21世纪以来,我国对职业技术教育（职业教育）愈加重视,并不断尝试职业技术教育改革,但目前我国职业技术教育仍然存在普职不通、职业教育声望低下、学历社会效力不足、教学质量欠缺等问题。英国职业教育发展良好,其学徒制人才培养模式更是源远流长,学徒制资格等级体系也发展的较为完善。在2015年3月的“国家学徒制周活动”中,英国保守党和自由民主党联合政府共同宣布施行“学位学徒制”。在新时代背景下,英国学位学徒制融入了新的技能要求、联结了职业资格和学位资格、整合了职业教育属性和高等教育属性。本文主要用七个章节对英国学位学徒制进行简要介绍和分析:第一章对英国学位学徒制的概念进行厘清。学位学徒制是职业主义在英国高等教育领域迈进的新坐标,目前尚处于尝试阶段,因此对于何为学位学徒制?学位学徒制和高等学徒制有什么区别?学徒所获的学位与普通大学生所获的学位是否一样?等困惑仍然存在大多数人脑海里。第二章主要介绍英国学位学徒制的发展缘起。在国际竞争日益激烈、社会变革日益频繁的趋势下,英国现代学徒制改革虽然取得了一些进展,但“脱欧”议程下的学徒制人才培养模式仍然暴露出一些问题,尤其是高等教育阶段的学徒制问题暴露较为明显。在提升国家生产力、缓解结构性就业矛盾、促进职业教育和学徒制发展以及德、澳、瑞等国家高等教育阶段职业教育改革等多重因素作用下,促使英国发起了一场历史性的高层次学徒制改革---学位学徒制改革,以求进一步推动本国职业教育和学徒制的发展。第三章主要介绍了英国学位学徒制的运行机制。多元参与是英国学徒制的主要特征,作为一种高层次学徒制---学位学徒制继承了传统学徒制的内涵,又结合了当代职业主义和精英主义的特点。学位学徒制的运行需政府、企业雇主、大学或学院、学徒等多方利益相关者共同合作成为一个整体,在法律保障、管理协调、经费管理、实施培养、考核与评价等方面上既相互配合又各自发展的为学位学徒制的顺利推行“保驾护航”。第四章主要以高级领导硕士学位学徒制（SLMDA）为例对英国学位学徒制下所实施的具体专业项目进行个案研究。从高级领导硕士学位学徒制的设立、高级领导硕士学位学徒制的利益相关者及管理指导、高级领导硕士学位学徒制的经费资助体系、高级领导学位学徒制的实施与培养、高级领导硕士学位学徒制的评估等方面对该专业项目进行介绍。其中,为更好的理解高级领导硕士学位学徒制在大学中具体如何实施?本章还以利物浦约翰摩尔斯大学（UCW）和德蒙福特大学（DUM）的开展情况为例进行介绍。第五章对英国学位学徒制的成效和特点进行剖析。英国学位学徒制的推行带来良好成效,导致英国学徒制规模扩大,政府及社会各界对高层次应用型人才的培养重视度增加,社会生产力得到提升,同时也让政府、大学、企业、学徒等利益相关者的满意度增加。此外,英国学位学徒制在带来成效的同时,也呈现出某些特色:首先,在学位学徒制实施中强化了法律制度双重建设;其次,突出雇主参与的核心地位;然后,在推行中关注了雇主、青年和政府对人才的要求;最后,呈现出走向高等教育的普职融通的强烈趋势。除了呈现出这些特点与成效外,英国学位学徒制的推行也带来知识观、学习观、教育观和社会观的变革。第六章主要对英国学位学徒制存在的问题和矛盾进行分析。目前,英国学位学徒制仍然存在相应体系对学位学徒制的适用性有待提升、学位学徒制未达到全纳教育的目的、学位学徒发展基金管控不足等问题。英国政府承诺到2020年培养300万学徒,但这一目标尚未实现,虽然目前英国学徒制规模扩大了,但学徒参与度仍然较低,仍有待提升。“雇主主导、工作本位”的特点使学位学徒制与精英教育、大众教育产生强烈的冲突,导致利益相关者之间产生矛盾、引发学术界和实业界的论争。同时也引发了大学教育是课程主导还是实践主导、大众教育的目的是素质教育还是促进就业、职业教育的地位是学术教育还是技术教育、治理模式是大学自治还是社会问责、大学使命是引领变革还是顺应产业发展等事关当代高等教育发展的论争。第七章主要介绍经验与启示。分别从英国学位学徒制的发展经验、我国本科层次职业教育人才培养模式现状、英国学位学徒制对我国职业教育改革的启示等方面进行陈述。最后则为全篇文章的结语。在探索当代高等教育多样化发展和现代职业教育体系化发展的历程中,英国学位学徒制的出现是知识观、学习观、教育观及社会观随时代发展变化的突出表现。英国学位学徒制培养模式与传统大学培养模式的不同特征在于学位学徒制增加并认可了工作场所学习的重要性与价值,并且学位学徒制让职业主义与传统精英主义共同发展。我国当前将部分高等职业专科学院更名为“职业大学”,然而,“职业大学”是否真正的属于具有职业属性的本科层次人才培养路径呢?还是说仅仅是“换汤不换药”更改了个名字而言呢?我国“职业大学”与传统大学的核心区别有哪些呢?这些疑惑的答案将随着我国“职业大学”的探索而不断解开。