元话语用于组织语篇和表达态度与评价,是构建交际双方互动的重要资源。本文采用元话语的人际视角,旨在研究《牛津高中英语》与全国高考英语试卷在互动型元话语标记语使用方面的异同。研究问题如下:1)互动型元话语标记语在《牛津高中英语》和全国高考英语试卷中的整体分布特征是什么?2)互动型元话语标记语在《牛津高中英语》和全国高考英语试卷中是否存在异同?若有,有何异同?3)什么原因可能导致《牛津高中英语》和全国高考英语试卷中互动型元话语标记语的异同?本文首先分别选取《牛津高中英语》阅读文本和2008-2019年全国高考英语一卷阅读文本为语料,自建教材语料库和高考英语卷语料库。其次根据Hyland（2005）元话语标记语分类标准,对互动型元话语标记语进行标记,其频次由软件Ant Conc 3.5.0.0进行统计。然后使用Mann-Whitney U-test和单因素方差分析检验两类语料库中互动类元话语标记语是否存在显著性差异。最后使用卡方检验分析两类语料库与体裁的相关性;采用Mann-Whitney U-test检验五种元话语在同一体裁中是否存在显著性差异,结论如下:（1）两类语料均使用了五种类型的互动型元话语标记语,但分布各有不同:教材语料库中频次由高至低分别是增强语、介入标记、态度标记、自我指称语、模糊语;高考卷语料库中频次由高至低分别是介入标记、自我指称语、增强语、态度标记、模糊语。（2）两类语料中互动型元话语标记语的对比发现:第一、互动型元话语标记语在教材中的使用总频次略高于试卷,但没有显著性差异。第二、增强语的使用频次在两类语料中存在显著性差异,而其他四类标记语的使用频次则没有显著性差异。第三、对五种元话语标记语的次维度进行分析显示两类语料中元话语标记语的使用既有相同也有差异,主要表现在词类相同,但具体形式,类型数量和频次不一。（3）体裁是两类语料中互动型元话语标记语使用异同的重要原因,主要表现在:增强语在同一体裁中使用有明显差异,而其他四类标记语在同一体裁中的使用频次基本相同。教材和试卷的用途差异是互动型元话语标记语使用差异的重要原因。语言文化因素是导致两类语料中互动型元话语使用相同的重要因素。本研究有助于提高学生关注阅读和写作中元话语的意识,帮助教师改进元话语教学策略,也为教材编写和评估提供了新的视角。