攻击性研究一直是社会的热点,可以说,攻击性与人类相伴生。由于攻击的危害性,人们试图从各个方面进行解释,研究不同类型、不同人群的攻击特点,探求其内在机制,以期对攻击进行预防、控制和干预。目前,研究者关注于攻击性的社会认知,表现在注意、记忆和解释加工三个方面,研究攻击性行为产生与维持的内在认知机制。本研究从认知加工偏向的角度,借助于攻击性社会认知理论和认知加工偏向研究范式,对工读学校学生的攻击性进行研究,探讨其攻击性在注意、记忆和解释加工特点,以促进和指导发展工读学校学生攻击性的预防与干预项目。本研究在梳理文献的基础上,首先通过情绪Stroop、点探测、加工分离程序和再认记忆任务四个实验对工读学校学生的攻击性进行测量,探讨工读学校学生对攻击相关的信息的注意、记忆和解释加工特征；通过攻击性的内隐外显性测量,并对攻击性在注意、记忆和解释加工之间关系的分析,进一步研究认知加工偏向方法所测攻击性的性质。基于此,通过评价性条件反射技术探讨工读学校学生攻击性的稳定性。通过与普通学校学生的比较,研究工读学校学生攻击性的差异性,分析工读学校学生攻击性年级、性别特征。考察工读学校学生自我特征如人格、自我概念和自我控制对其攻击性的影响。通过上述这些研究提出工读学校学生攻击性干预建议。本研究的主要结论有：(1)工读学校学生对攻击相关的信息存在注意、记忆和解释加工偏向；在此基础上,通过工读学校学生攻击性内隐外显性测量,证明了认知加工偏向研究范式测量的攻击性更多的是反映内隐性；通过攻击性在注意、记忆和解释加工之间的相关分析和结构分析,进一步说明了认知加工偏向范式测量的攻击性具有更多的无意识成分。(2)通过阈下评价性条件反射技术,一定程度上影响了工读学校学生对攻击相关信息的加工,但效应不显著,可能反映了测量工具与阈下评价性条件反射技术之间作用与性质的影响。(3)通过认知加工偏向研究范式,研究发现,工读学校学生与普通学校学生对攻击相关信息的注意、记忆和解释加工上存在差异,工读学校学生在这三个方面均表现出比普通学校学生更加偏好攻击相关的信息；工读学校学生年级之间、性别之间的差异在不同认知加工上表现不同。(4)通过人格、自我概念和自我控制三个主要与工读学校学生社会化有密切关系的测量与分析表明,自我控制与工读学校学生对攻击相关信息的注意加工有关,可以部分地预测工读学校学生对攻击相关信息的注意加工,自我概念、自我控制可以部分地共同预测工读学校学生对攻击相关信息的记忆加工,而人格、自我概念和自我控制可以部分地共同预测工读学校学生对攻击相关信息的解释加工。