提高早期教育质量,提升学前儿童入学准备,制订并推广早期学习标准是新世纪以来全球各国早期教育的主要趋势。美国在世界各国的早期学习标准的制订过程中扮演了重要角色,并且有越来越多的州将学习品质单独作为儿童学习与发展的一个领域呈现在早期学习标准中。学习品质是指能够反映儿童自己以多种方式进行学习的倾向、态度、习惯和风格等。它不是指向具体的方法技能,而是指向儿童是如何获得,又是如何使用这些方法和技能的。我国教育部于2012年颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》中并没有将学习品质单独作一个领域,但是在《指南》的说明部分强调要“重视幼儿的学习品质”,对于儿童学习品质包含哪些方面,有哪些行为表现,我们该如何培养儿童的学习品质等问题,《指南》中并没有说明。本研究收集了美国50个州和一个特区共51份早期儿童学习与发展标准文件,通过文献法和内容分析法,对标准文件中的学习品质领域进行内容分析,会使我们对儿童学习品质有一个全面的了解,对《指南》的实施、修订与完善提供有益的建议。研究表明,美国各州的早期学习标准比较重视学习品质领域,并且学习品质领域结构严谨,层次分明。在学习品质的子领域层面,内容比较全面,但各州标准比较注重儿童的好奇心与主动性子领域、参与性与坚持性子领域、创造力、发明与想象力子领域、推理与问题解决子领域、反思与解释子领域。在行为表现指标层面,好奇心与主动性主要是指儿童具有好奇感,对人、事物、周围的环境以及学习感兴趣,在面对新的和具有挑战性的事物时,能够通过提问问题和积极地进行探索活动来发现、解决问题,建构自己的知识体系,并且在活动中表现出自我导向；参与性与坚持性主要指儿童能够全身心地参与到活动中,在活动中能够集中注意力,能够接受适当的挑战,表现出坚持不懈的精神,并且为了坚持完成任务能够使用一些策略,如通过寻求帮助、制定计划来坚持完成任务；创造力、发明与想象力指儿童能够利用先天具有的创造力与想象力来拓展学习,能够在活动中能够运用想象力,产生多种想法,尝试用新的想法解决问题,能够参与到具有想象力的社会游戏中,并且儿童能够通过音乐、动作、搭建和艺术等创造性地表达自己；推理与问题解决能力主要指儿童具有发现问题,并且能够尝试用多种方式探索出多种问题解决的方案的能力；反思与解释主要指的是儿童能够吸收、思考和理解已有的知识和信息,能够将已有的感觉、经验和知识应用到新的情境中,能够描述或表演出记忆中的情形或动作。活动结束后,儿童能够对事件与经历进行思考与评价,知道自己从中学到了什么,以便将来更好地行动和学习。在支持性策略与活动层面,其针对对象主要是儿童与成人,成人主要指教师、儿童的照料者和家庭成员；内容主要有儿童行为表现例举、成人活动例举、支持性环境例举以及资源四大类；呈现方式以文字说明和举例说明为主。分析美国各州早期学习标准中的学习品质领域,初步得出对我国《3-6岁儿童学习与发展指南》实施与修订的启示：高度重视学习品质,将学习品质单独作为一个领域；领域结构严谨,语言通俗易懂,操作性强；支持儿童学习品质的个体差异性。同时亦指出了本研究的不足与研究展望。