2018年9月,为促进少数民族地区教育向更高质量的发展,促进各地区间师生的交流融合和全面发展,新疆地区的中小学全面实施混合编班,混班教学,混合住宿。混班教学在提高学生综合素质方面发挥着巨大的优势,同时因学生的生活经历和教育环境存在差异,为了更加适应混班教学需求。教师需要在课堂教学上不断调整策略。本研究是以奥苏泊尔的成就动机理论为依据,从影响学生学习动机的三个主要方面(认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力),针对课堂情境,教师因素、自身因素等具体问题,对新疆昌吉市X中学的初二年级的物理老师和学生进行深度访谈和问卷调查。本文共分五章。第一章介绍本研究的背景、意义、文献综述和研究方法。第二章包括基本概念和理论基础。第三章通过问卷调查的数据,从内因外因上分析初二年级不同生源地学生的物理学习动机现状。第四章根据调查结论,分析出影响物理学习动机的内部原因和外部原因。第五章结合实际情况,从内外两个角度提出培养物理学习动机的策略。最后得出结论,并反思本研究不足。本文通过调查发现,从外部因素分析得出,不同生源地学生的物理学习动机相同点是:受中考影响最大,不同点是:来自农牧区的学生比来自城市的学生更易受教师和班级氛围的影响。从内部因素分析得出,相同点是:学生喜欢物理实验,不同点是:来自农牧区的学生物理学习动机较强,来自城市的学生物理学习动机较弱。通过分析原因发现,外因主要是教师引导的课堂较单一,内因主要是中考产生的竞争压力。最后,针对本校初二年级物理学习状况,给出外部策略:教师要提高个人素养,打造丰富的物理课堂,引导学生形成和谐的竞争和合作关系。提出内部策略:和学生多沟通,加强理解,引导学生在学习过程中建立自我认知,寻求解决困难的办法。本研究通过在混班教学背景下,以初二年级学生物理学习动机的调查研究为案例,分析不同生源地学生在物理学习动机上的异同。由此提出激发物理学习动机的建议。希望这些建议能为初二年级的物理教学提供参考,为混班教学提供有益启示。