学徒制师徒关系的发展经历了从奴隶社会、封建社会、近代社会,直到现在的漫长发展过程。到2018年8月,现代学徒制第三批试点名单已经颁布,现代学徒制无疑成为职业教育改革的热点重点。现代学徒制是以学徒制为其前提进行现代性发展,学徒制从萌芽状态发展到现代学徒制,与普通教育相比,始终存在特殊性,而师徒形式的存在可以说是学徒制最基本的特殊性之一。在现代学徒制发达的国家中,对学徒制各方面都有详尽的法律规定,如德国的《联邦职业教育法》中对职业培训合同的签署以及双方的权利、义务都有明确的条文约束。在我国职业教育法以及相关法规中,缺乏对学徒制中培训主体师傅以及受培训主体徒弟在培训过程承担权责利的指明,师徒关系这一学徒制基础一直没有得到应有的重视,即使在现代学徒制的热潮中,还未曾出台对师徒关系做出明确规范的制度、法规。本文通过运用文献分析的方法对古代、近代学徒制中的师徒关系发展脉络的梳理,总结出我国师徒关系由隐性权责关系向显性权责关系发展。通过实证调查研究对现代学徒制中师徒关系现状的呈现,得出师徒关系总体满意度不高、师徒权责关系处于中下等水平的结论。结合师徒关系现状,给师徒关系的应然状态提供一些建议,希望能更好的促进和谐师徒关系的建立,推动现代学徒制的发展。第一章主要对学徒制师徒关系研究背景、意义、国内外研究现状、核心概念、以及研究方法的介绍。第二章主要总结出奴隶社会、封建社会时期传统师徒关系发展的过程、特征。第三章主要对近代社会师徒关系的研究,是以鸦片战争为转折点下的师徒关系的崩塌与重建。崩塌是指随着自由思想的传入和师徒之间长期权责划分不均导致学徒反抗行为的出现,重建是指民国时期一系列试图平衡师徒权责的制度、法规的建立。第四章主要是对现代学徒制师徒关系的背景、历程、特征进行论述。第五章对现代学徒制师徒关系现状的呈现,以问卷的形式对现状做出调查,总结出现代学徒制师徒关系存在的问题和成因。第六章针对现代学徒制问题提出改进建议、措施。