教师作为学生学习和生活中的重要他人,教师的教学行为对学生各方面的发展均有重要影响。教师的评价行为作为教师课堂教学行为的重要组成部分,也会对学生的学业成就造成影响。然而,教师评价对学生的影响并不是直接的过程,必须在被学生知觉之后,通过影响学生的内部心理状态才能对学生的行为发生作用。初中学生正处在心理发展和转型的关键时期,心理状态不稳定。成就动机是一个重要的内部心理状态变量。因此,本研究选取初中生作为研究群体,通过测量与分析,探讨学生知觉教师评价对学业成就的影响,了解成就动机在学生知觉教师评价与学业成就关系中的作用。本研究选取543名初中生为被试,采用教师评价行为量表、成就动机量表进行测试,并以学生2015年第一学期期中考试中语数外成绩测量学生的学业成就。本研究采用独立样本t检验、方差分析、相关分析和回归分析考察学生知觉教师评价、成就动机和学业成就的特点以及它们三者之间的关系,得出以下结论:1.学生知觉教师评价的各维度均存在显著的年级差异。初二学生知觉教师评价的得分最低,在明确目标维度,初三学生的知觉能力明显高于初一和初二学生,在其他方面,初一学生的知觉能力更强。学生趋向成功动机存在年级差异,初三学生得分最高,初一次之,初二最低,在避免失败上不存在年级差异。初二学生在知觉教师评价和成就动机上都逊于初一和初三学生,证实了“初二现象”的存在。2.学生知觉教师评价各维度不存在显著的性别差异,但是女生在各维度上的得分均高于男生。在成就动机各维度上不存在性别差异,但女生在趋向成功动机和避免失败动机总分上的得分均高于男生。女生在知觉教师评价和成就动机上优于男生,反映了“男孩危机”现象的存在。3.年级和性别在收集信息、期望激励和沟通理解维度上存在交互作用。男女生对收集信息、沟通理解的知觉在年级上呈“V”型发展趋势;但是在期望激励维度,男生对教师的知觉在年级上呈“V”型发展趋势,女生对教师期望激励的知觉在年级上呈逐渐下滑的趋势。年级和性别在避免失败动机上存在交互作用,男生的避免失败动机在年级上呈“V”型发展趋势,女生的避免失败动机在年级上呈逐步上升趋势。这反映了男生存在很大的发展可能性,女生发展的也存在很大的危机。4.高学业成就的学生与低学业成就的学生在知觉教师评价和成就动机上的各维度上均存在显著差异。与低学业成就的学生相比,高学业成就的学生对教师的评价的知觉水平更高,趋向成功动机更强烈,避免失败动机更弱。5.学生知觉教师评价、成就动机与学业成就有显著相关,特别是与趋向成功动机的相关显著。趋向成功动机在学生知觉教师评价和学业成就之间起部分中介作用。