本文把限定性范围副词作为主要研究对象,调查了在对外汉语教材及教学、考试大纲中的设置情况,同时对汉语二语学习者的习得情况加以考察,对出现的偏误现象进行分类归纳总结,分析了偏误成因,继而有针对性地对教材修订和教学方法提出建议。首先,本文在前人研究基础上给出限定性范围副词的定义:在所限定对象和某一集合是等同关系的基础上,所限定范围具有强烈排他性的范围副词就是限定性范围副词。之后对《发展汉语》(第二版)综合、读写及阅读系列12本教材中有关限定性范围副词内容进行考察,再和HSK5000词汇大纲及语法等级大纲中相关内容对比,发现《发展汉语》存在限定性范围副词分布不均、设置错位、注释缺失以及讲解粗略等问题。接着又对HSK动态作文语料库2.0版、全球汉语中介语语料库以及暨南大学中介语语料库3个语料库中带有限定性范围副词的语料进行穷尽式考察,加上笔者在教学实践中所收集到的语料,共找到偏误用例224条,分为四类:误加、遗漏、误代以及错序。而造成学习者出现偏误的主要原因就是教材编写不充分、课堂教学重视不足以及学习者习得策略不当。最后,基于偏误成因和教材编写,对《发展汉语》系列教材在编写顺序和注释讲解两方面的修订提出建议,课堂上则可以采用情景教学、联动辨析和句式转换三种方法。本文在吸收前人研究成果的基础上考察的限定性范围副词更加全面,对一些不是很明确的问题,如限定性范围副词的界定等进行了新的讨论。本文还从教材编写和偏误分析两个方面考察了对外汉语教学中的限定性范围副词,希望对对外汉语教学限定性范围副词的研究有所帮助。