教育兴国说明教育承载着国家的希望,教师群体对于社会文化的传播与人才的培养起着至关重要的作用,肩负着振兴民族文化的重任。教师是民国时期大学研究领域的重要职业群体,但目前学术界对该群体的研究还不够全面和深入,仍有着进一步研究的价值和意义。国立中央大学是中华民国时期最重要的高等学府,也是中华民国国立大学中系科设置最齐全、规模最大且具有典型性的国立大学。本文以1928-1949年国立中央大学的教育学系教师群体为研究对象,主要从教师群体的流动、教师的地缘及学缘结构、教师的教学角色、教师的社会角色入手,试图构筑一幅历史的以及动态的教师群体图景,从而为研究国立中央大学的教育学系教师群体问题寻求答案,进而考察民国时期教师群体的实际生活状况,探究该群体的自身特征以及民国时期高等教育的发展情况,同时对于探究教育学科的发展起到了重要作用。本文分为四个部分对国立中央大学教育学系教师群体进行研究,采用的方法有文献研究法、历史研究法及个案研究法。第一个部分主要考察国立中央大学教育学系教师群体的流动。按照时间维度分别研究中央大学建立时期教师的流入、抗战爆发时期教师的流出以及复员南京时期部分教师的回归。国民政府在南京的建立,为中央大学建立奠基了良好的政治基础、创建了良好的学术环境,由此教育学系教师队伍得到了大量的充实,抗日战争的爆发,动荡的环境导致了教育学系教师的流出,以及抗战胜利后复员回宁,教育学系教师又出现了一次小规模的回流。基于以上三个时间分期,来探究中央大学教育学系教师群体在不同时期的流动情况,从中可以窥探民国时期大学教师的流动情况以及高等教育的发展情况。第二个部分是国立中央大学教育学系教师群体的结构分析。本章内容依据1932年国立中央大学教育学系教师群体进行结构分析,包括教师的地缘结构和学缘结构。教育学系教师在地区上多来自于江浙一带地区,这不仅与当时现实的地理优势有关,更与明清时期江浙一带工商业发达、重视教育有关;在学缘结构上,教育学系教师普遍接受了高校教育,并且有近半数教师是有海外留学经历的,多数获得了国外著名高等学府的硕士、博士学位,同时兼顾国内学识经验丰富的教师,并且教育学系教师队伍以中青年教师为主体,这在一定程度上保证了教学工作的质量与效率。正是在这样一支高水平教师队伍的带领之下,中央大学教育学系获得了持久发展,并成为民国时期中小学师资的主要来源之一。第三个部分对国立中央大学教育学系教师群体的教育角色进行分析。主要从大学教师的日常教学活动入手来分析教师承担的教育角色,在具体结合中央大学教育学系教师的教育教学实际,分析得出其主要承担了教学改革者、学术研究者以及教育实验践行者三方面。首先在注重基础课程的前提之下,教育学系教师将教学实践与教育理论相结合,转化成教学论方面的著作、公开发表重要论文、以及翻译国外学说与教材三种实践形式;同时创办著名刊物《教育季刊》,形成师生共同切磋学问的良好氛围;积极创办实验教育,不断创新教学方法与教学理论,为丰富教育学科的发展起到了不可磨灭的作用。本文基于以上三个方面来分析教师在教育方面的角色身份。第四个部分对国立中央大学教育学系教师群体承担的社会角色进行了分析。主要从当时的社会政治环境入手,教育学系教师在面临国难时是思想引领者,帮助学生树立正确理性的爱国思想,并奉献自己的力量;在社会政治参与方面,积极投身于现实的政治运动中去,以“笔杆戎装”的形式积极参与社会政治运动,发挥自身经验与知识的作用,以自身学术寻求救国之路。在与学生、同事交往时又是一个充满温情的道德塑造者和追求进步的学问切磋者。由这两方面分析出教育学系教师除了本职工作教学之外的社会活动,力求展现教育学系教师的完整真实生活面貌。结语部分重点针对国立中央大学教育学系教师群体的综合特征作了进一步的梳理,分析该群体实际、完整的生活面貌,在此基础之上,对于了解近代教育学科发展的内在动因具有重要意义,对于促进教师群体全面发展和解决现代化进程中的问题具有一定的借鉴意义。