小班幼儿进入幼儿园后要面临一个身份转换问题,为了探究幼儿身份认同与建构的过程,本研究以M幼儿园为田野地点,以小（3）班3位老师和27位幼儿为研究对象,通过质性研究方法对幼儿园一日生活中师幼、同伴互动的具体情境进行细致入微的描述。在社会学视野下理清儿童身份认同与建构的机制,最后进行深刻的反思并给出一些诚恳的建议。首先,幼儿园和班级的文化建设旨在增强幼儿的集体认同感,帮助幼儿识别“M幼儿园小（3）班幼儿”这个制度化身份。其次,教师通过时空规范和制度规范为幼儿制度化身份注入本土内涵——“听话的乖宝宝”。除了教师对幼儿的身份定位,同伴群体在互动过程中通过同化和分化机制也使幼儿处于不同地位——受欢迎者、被讨厌者、被边缘者。虽然幼儿在身份建构过程中受教师和同伴的影响,但是幼儿是独立的个体,具有主观能动性。一方面,幼儿在面对教师规训时不是完全被动的,他们通过违反常规来挑战权威、积极做事赢得教师肯定、角色扮演满足自主需求这三个途径来建构“力量者”的身份。另一方面,幼儿在面对群体分化时,动用个体经验、社交能力、个性优势来加入同伴游戏,建构“共同游戏者”的身份。研究发现:以教师评价为主的制度化评价体系和以同伴评价为主的声望评价体系是影响幼儿身份认同的双重机制;幼儿身份认同的过程也是幼儿社会化的过程,身份建构的动力是满足自我需求、本质是获得归属感;在这过程中,同伴群体是促进儿童社会化的重要他人。研究建议:教师要根据幼儿的个体差异制定有弹性的一日常规和时间表;在班级建设过程中关注儿童的参与权;教师转变传统儿童观,把儿童当作一个有能力的、积极主动的权利主体,促进幼儿身份建构。