随着我国课程改革进程的不断深化,以及培养学生核心素养的持续推进,小组合作学习方式对学生未来发展的重要价值更加得到人们的认可。小组合作学习具有促进学生认知能力发展、提高学生社会能力以及培养学生学习能力等重要功能,教师指导的优劣直接或间接地影响学生在小组合作学习中的体验。在教师有意义地指导下,小组合作学习才能成为既让学生感兴趣又能满足学生需要的有价值的教学活动。课堂教学改革对教师的小组合作学习指导能力提出了新的要求,而教师自身指导能力不足使得在新时代研究小组合作学习的教师指导策略十分有必要。教师只有使自己成为学生进行小组合作学习的客观、稳定、良好的参照系,才能在课堂教学中真正地发挥小组合作学习促进学生发展的功能。因此,仍需在整理分析相关文献的基础上,明析教师进行小组合作学习指导的必要性,并通过课堂观察、深度访谈等研究方法了解教师在指导小组合作学习中基本情况,进一步探索指导现象背后潜在的问题根源,挖掘相关影响因素,最终提出相应建构策略及优化建议,以期提升小组合作学习中教师指导的有效性。首先,学生的认知特点以及小组合作学习的交往性特点决定了教师在小组合作学习中进行指导的必要性。通过课堂观察和访谈了解教师在小组合作学习开展时间、指导方式、指导内容、介入时机和互动方式五个方面的指导状况。而小组合作学习中教师指导策略存在的主要问题可以归纳为:指导策略碎片化,系统性不足;指导时机模糊化,科学性不足;合作时间随意化,规范性不足;指导关系疏离化,互动性不足。其次,借助观察、访谈等方法收集到的相关资料,进一步分析小组合作学习中教师指导问题的成因并尝试建构教师指导策略。指导问题往往是教师个人因素与环境因素共同作用的结果,前者主要与教师个人理论水平制约、教育经验匮乏有关;后者则主要受到文化因素影响、学生差异制约、学科壁垒阻碍及信息技术的影响。小组合作学习的教师指导具有过程性、生成性、差异性和留白性等特点。根据指导对象、指导风格、指导内容不同,小组合作学习中的教师指导策略可以划分为三大类,每个种类又可以再细分为不同的类型。虽然分类方式不同,但是事实上这三大类的小组合作学习教师指导策略之间呈现出一种复杂的交叉关系,表现为教师在进行小组合作学习时往往需要根据具体情况,综合采用不同策略进行指导。小组合作学习的教师指导策略建构主要在于为教师提供一个“篮子”形状的指导概念图,帮助教师从整体上建立起指导小组合作学习的结构思维,从纵向和横向两个维度对合作学习进行全方位的指导的意识。因此,建构小组合作学习中的教师指导策略时需要辨析教师指导的本质特征及指导策略类型,教师在建构指导策略时需要把握两个方向和四个关键点。在纵向上,教师需要根据合作学习的阶段、流程、成熟周期及学生的学段等选择不同的指导策略,即不同时间节点需要采用不同的教师指导策略。在横向上,教师需要根据合作学习类型及指导内容选择合适的指导策略。在小组合作学习的课堂教学实践中教师需要从指导方式、介入时机、合作时间分配、互动频率这四个关键点出发把握指导策略。最后,在新时代深化基础教育改革的背景下,要提高小组合作学习教师指导的有效性,改进小组合作学习的教师指导策略,可以从以下四个方面着手:强化价值认同,提高教师开展合作学习的自觉性;整合合作学习资源,多元拓展学生合作学习体验;提供多样支持,提高教师指导能力;加强顶层设计,共建学校合作学习文化。