华东师范大学叶澜教授曾在1997年，有感于中小学课堂缺乏“生命活力”，而发出“让课堂焕发出生命活力”的振聋发聩的呐喊。时至今日，在基础教育改革的大背景下，尽管素质教育改革已越来越逼近化学教学实践的内部机制，但是由于应试教育的顽疾根深蒂固，化学课堂教学和化学课堂教学设计仍然存在着“以教师为中心”的局面。众所周知，以学生为中心已成为21世纪教育的主旋律。为此，笔者对以学生为中心的化学教学设计理论和实践进行了初步的探讨。 以学生为中心的化学教学设计是指设计者运用以学生为中心教学的化学教学理念，采用的教学目标，策略和评价充分体现了学生自主学习、体验、探究和建构知识的教学活动的策划。它的特征性表现在：第一，注重学生的可持续发展，符合素质教育的根本要求。第二，在教学目标的制定上，考虑学生的心理发展的特点。第三，在教学过程中，学生主动探究化学世界，是一“自组织”过程。第四，在教学评价上，对学生进行动态而非静态的评价。在具体的化学教学设计中，它至少体现如下特点：(1)关注学生生活世界，沟通学生化学书本世界和生活世界之间的界限。(2)关注学生的生命价值，给学生以主动探索、自主支配的时间和空间。(3)关注学生的生存方式，构建民主、平等、合作的师生关系。 以学生为中心的化学教学设计有其客观依据。从教学实践发展趋势看，教学重心由“教”转向“学”。可以说，夸美纽斯开启的教育学是一门“教”的学问，赫尔巴特使教育学中的“教”走向了科学化道路。然而，传统教育的重心仍然是“教”。真正的革命性变革始自杜威，他提出“儿童中心”，实现了“传统教育”向“现代教育”的转变。20世纪80年代“终生教育”理念深入人心，教学重心由“教”转向“学”已经成为不可逆转的趋势。同时，教学模式也从“以教师中心”偏向“以学生中心”，各种以学生为中心的教学模式蓬勃兴起。纵观国外教学设计，教学设计模式由“教师中心”向“学生中心”发生嬗变。其代表性模式有：以教师为中心的肯普模式、偏向以学生为中心的史密 斯一雷脓式、以学生为中·。的建构主义学习环坎模式．从教学理论 发展看，学生是教学活动的主体；教与学之间的关系是教师价值引导 和学生自主建构的辫证统一；学习是一个建构的过程．从系统科学方 法论看，化学教学设计是一个系统，该系统有一定的层次结构．“自组 织”理论给以学生为中心的化学设计提供了方法论指导．综上所述， ”根据系统科学原则，以学生为中心的教学g念，借鉴囚外教学设计模 式，笔者提出了以学生为中心的化学教学设计模式． 以学生为中·。的化学教学设计模式的实现可以从如下三个层面进 行．第一层次是教学问题的分析．对于以学生为中。。的化学教学目标， 笔者根据化学学科的特点提出三级层次：态度、知识、技能．化学教 学目标的确立是基于化学学习结果分析、学生原有认知图式分析、学 生的起点能力和使能目标分析．描述以学生为中心的化学教学目标要 求以过程目标为主、行为目标为辅，模糊性和精确性相统一．第二层 次是确定教学问题的解决方案．教学设计实际上是一个问题解决的过 程，这要求教师选择以学生为中心的教学策略．它主要包括形成认知 ．结构的策略、促进信息加工的策略、教学模式的选择性策略、课堂教 学的指导性策略．此外，学习情景的设计、教学媒体的选择与设计、 自主学习策略设计、管理与帮助设计等都要求做到以学生为中心．第 三层次是教学评价的设计．对于以学生为中C的教学评价，笔者认为 只有形成性评价是不够的，它还应包括：（1）表现评价；（2）项目评 定等． 如何实现以学生为中。。的化学教学设计？尽管目前化学教学实践 中，以教师为中。。的化学教学仍然占据在化学课堂之中，但是我们欣 喜地看到，一些优秀化学教师正在突玻传统教学的藩篱，逐步地走向 以学生为中心的化学教学．笔者抽取以学生为中·。的化学教学设计的 典型案例，剖析其体现以学生为个c的教学过程．．案例一为“盐类的水解＼该案例在教学目标上，要求学生运用实 验，自主探究盐溶液的酸碱性，它体现了过程性目标；同时，要求能 写出常见的盐类水解的离子方程式，它又体现了行为性目标．在教学 2 1 模式上，它选择程序启发教学模式．从盐类水解的程序启发教学设计 中，它的显著特点是学生参与学习的程度增加了，真正使学生成为了 教学的?