在过去的十几年中,教师专业发展逐渐成为一个充满挑战而又备受瞩目的研究领域.与教师专业化的其他方面相比,教师身份认同在教学中的作用至关重要。Palmer(1998)认为教学的本质不是某种特定的教学方法的运用,而是教师在何种程度上将身份认同融入教学当中。近几年来,关于教师身份认同的研究大量涌现(Palmer,1998；Connelly & Clandinin,1999;Beijaard,2000,2004)。教师身份认同是一个持续的、动态的过程。教师身份认同的构建也是穿越教师专业发展整个过程、与教师处理日常的事物相伴随的一段旅程。因此,要想理解教师的身份认同就必须从教师生活世界的不同角度进行分析。本论文旨在研究外语教师身份认同及身份认同对教师发展的作用。论文围绕以下三个问题展开：(1)两位英语教师在专业发展不同阶段如何理解和定位自身的身份的?(2)影响教师专业身份认同构建的因素有哪些?(3)教师身份认同与教师专业发展的关系?为解决这三个问题,本研究采用了解释性的,质的研究方法——案例研究。研究的对象是一所重点高中的两位英语教师。通过采访两位教师、观察他们的课堂以及他们对实习教师的指导、记录田野日记、录音和转写课堂实录等方式收集研究所需数据。实习结束后再通过电子邮件与两位教师及他们的学生进行跟踪访谈。本研究所采用的研究方法包括：叙事探究、案例研究、访谈、谈话、田野日记、观察法等。本论文深入调查了两位英语教师的生活世界,并且阐释了中学教师的身份认同与教师专业发展的关系。调查的结果显示教师身份认同的构建在教师专业发展的过程中发挥了重要作用。首先,教师个人知识构成了教师对课堂和教育专业发展的理解；第二,教师的身份认同与教师工作的环境及职业信仰和承诺相关。通过对两位教师的故事的反思,我们发现教学环境和教师的人生经历对教师身份认同产生了重大的影响。再次,作为教师,首先应该了解的是自身。教育同其他人类活动一样,都是一种发自内在的行为。教师在身份构建中拥有统一的身份认同对于教师在教学实践中的专业发展十分有利。理解教师的发展包括理解他是什么样的人以及他所掌握的知识。本研究通过深入细致的案例研究展示了这两位英语教师的生活故事,揭示了成为一名英语教师的真正含义所在,探讨了影响教师个人发展的因素。该项研究剖析了教师身份认同的构建过程,对于教师专业发展以及教师培训体制的革新具有启示意义。