本文在前人研究的基础上分别考察了并列主语和并列宾语的本体和习得情况,并将二者进行了对比研究。本体并列项方面:并列主语和并列宾语均以体词性结构的并列为主,有标用例远多于无标用例,单标用例远大于多标用例,且用“和”类连词的并列用例最多。但并列宾语的情况更为复杂,又分为了动词并列宾语和介词并列宾语。动词并列宾语的谓词性结构占比较大,标记词使用更加丰富,而介词并列宾语与并列主语的情况更加类似。本体排序方面:并列主语和并列宾语均出现了九条排序原则,即显著性原则、文化原则、熟悉程度原则、逻辑关系原则、时间顺序原则、对应原则、空间顺序原则、形式原则、重要性原则。但并列宾语的下位分类更加丰富。二者均以显著性原则的使用率最多,语义重心在前为强势倾向。但二者在使用倾向和语义倾向上均存在差异。并列主语较多地使用文化原则、熟悉程度原则、逻辑关系原则,语义重心呈二级分布:语义重心在前>无明显语义重心、语义重心在后;并列宾语则更多地使用逻辑关系原则、文化原则、时间顺序原则,语义重心呈三级分布:语义重心在前>语义重心在后>无明显语义重心。习得并列项方面:留学生并列主语和介词并列宾语总体上使用不足,动词并列宾语的使用情况与本族人比较接近。但留学生体词结构的使用比例均大于本族人,标记词的使用丰富度均不如本族人。教师应加强对并列主宾语的讲解,刺激这种输入,适当训练学生多项并列的能力。大纲和教材也应适量增加这方面的内容。偏误上,并列宾语的偏误率更高。但不管是并列主语还是并列宾语,跟连词有关的偏误难度等级均不高,随着汉语水平的提高比较容易改正。教师在初级阶段要加强各个连词、介词之间的用法比较。与成分有关的偏误中“成分替代”是最主要的偏误,而且很难改正,难度等级最高。这只能在鼓励留学生积极表达的同时,尽可能地纠错,以追求表达的准确性。习得排序方面:在留学生并列主语和并列宾语的语料中,均出现了本族人一般使用的九条排序原则。而且主语和宾语的语义倾向均为语义重心在前>无明显语义重心>语义重心在后。相较于本族人在不同句法位置上对排序原则的灵活运用,留学生在使用各原则时的倾向性更为一致。