传统的经典评价方式是以单一的分数为主,不能获得隐藏在量化结果背后丰富的诊断信息,忽略了学生的综合素质和个性发展。而新一轮的课程改革强调要培养学生的学科核心素养,这就要求能够对个体内部心理加工过程有更深层次的了解,从而在评价方式上就需要做出相应的改变。认知诊断理论是新一代教育测量的核心,是心理学和测量学有效结合的产物。不仅能对个体宏观能力进行评价,也能对个体内部的认知结构有清晰的了解,从而进行有针对化的学习和教学。高中“氧化还原反应”知识中的氧化还原反应化学方程式的书写是学生学习的难点,也是考试的重点,因此选取该知识为研究对象进行认知诊断研究。该研究采用文献研究法对涉及高中“氧化还原反应”认知诊断相关的国内外研究现状进行分析,确定了该研究的目的、意义和研究思路,并在此基础上对该研究的相关概念和理论基础进行界定;通过访谈法和口语报告法对翻阅《普通高中化学课程标准(2017版)》、高考大纲、近五年的高考试题(全国卷Ⅱ)确定的认知属性和属性层级关系进行准确性的验证;根据Q矩阵理论建构认知诊断测试矩阵,依据测试矩阵编制高中“氧化还原反应”认知诊断预测卷,并进行小范围的预测,对其结果进行难度、区分度、信度检验,选取效果良好的试题形成最终测试卷,进行大范围测试;对回收的测试卷采用0-1的计分方式进行编码,运用DINA认知诊断法对高中“氧化还原反应”认知诊断测试卷的结果进行分析,了解被试的潜在知识状态,计算DINA模型的特征函数,从中发现被试在氧化还原反应化学式的书写方面存在的问题并依据此给出补救性的教与学建议。通过以上研究得出以下结论,第一,在与高中氧化还原反应化学方程式书写相关的7个认知属性中,学生对认知属性A5(电荷守恒)和认知属性A7(书写氧化还原反应化学方程式)这两个认知属性掌握情况较差,教师可以对此进行针对性教学。第二,通过对DINA模型的特征函数分析,发现DINA模型对于该研究的拟合度良好,适用于化学学科。第三,依据研究结果笔者提出了教与学的补救性建议,希望为今后教师的教学和学生的学习提供参考。