“生存训练营”、“野外生存训练”、“生存夏令营”之类的活动对参与者的集体荣誉感、团结协作精神、不怕艰苦、勇于挑战等方面,收到一定成效,因此受到越来越多人的青睐。但人们对生存教育的理解往往比较肤浅,仅仅停留在表面上,缺乏深刻的理解和把握。这就要求我们弄清楚这样一些问题:生存教育究竟是什么?生存教育的价值究竟表现在哪些方面?生存教育的价值如何实现? 生存教育的研究在中国虽起步较晚,但发展势头很好。有不少关于生存教育的书籍出版,如《生存教育在美国》、《学会生存在中国》;也有一些课题在研究生存教育,如江苏省曾在“九五”期间立项过有关生存教育的课题。这些研究大都是侧重于在危险情况下学生如何开展自我保护、独立脱险,具有较强的可读性和趣味性,但忽视对生存教育的深刻内涵的把握,也不用谈深入的理论研究。 本文先从不同时期教育与人的生存之间的关系开始考察了生存教育的历史沿革,概括出生存教育是历史“大浪淘沙”之后的选择,不是无源之水、无本之木,从而进一步从哲学的角度、教育学的角度、心理学的角度探讨生存教育的理论支撑,并在此基础上建构了生存教育的概念和特征。在对生存教育的概念和特征进行分析之后,重点阐述了生存教育对对社会发展的满足、人的需要的满足和对德育的积极意义,即阐明了生存教育的个体价值、社会价值和德育价值。最后一部份阐述了生存教育的价值的实现。 全文分四部分: 第一部分:生存教育的历史沿革及理论支撑。在原始社会,教育与人类的生存本能联系在一起;在奴隶社会和封建社会,教育与人类的生存慢慢开始分离,并且分离的趋势日益明显;在资本主义社会,教育偏离了人类的生存;在新型的社会主义社会,教育与生存再次融合她具有哲学、教育学和心理学依据。马克思主义的生存论本体论和实践论构成了生存教育的哲学依据,人的全面发展理论构成了生存教育的教育学依据,人的需求层次理论构成了生存教育的心理学依据。 第二部分:对比生存教育的不同理解,概括出生存教育的涵义,并在此基础上进一步论述生存教育的特征。对生存教育的理解具有代表性的观点有三种:利用游戏规则达到自己的目的、“做人的教育”、培养人的生存能力。这三种观点均有道理,但都不全面。因此,生存教育应该是对受教育者的生存意识、生存知