自《普通高中语文课程标准》提出“跨媒介阅读与交流”学习任务群以来,广大师生逐渐感知到信息时代多种媒介发展给语文教学带来的重大变革。该任务群的提出,催生了一系列相关的理论研究和实践课程。作为新课改教学实践中的新尝试,笔者在对该任务群的理论和实践课程进行研读思考的过程中发现:当前一线教师对“跨媒介阅读与交流”学习任务群的认知不一,应用在具体课堂教学中产生的效果有限,并未完全达到课程标准中预期的教学目标。基于这种情况,为了更深入地探讨“跨媒介阅读与交流”学习任务群教学理论,更高效地指导语文教学实际,本文立足于新课改教学一线,运用文献研究、个案分析、问卷调查等方法,对高中阶段“跨媒介阅读与交流”教学策略的应用实践进行探索反思,以期为该领域的一线教学实践策略提供参考。本文将从以下四个方面展开论述:第一章阐释“跨媒介阅读与交流”学习任务群所涉及的相关概念内涵,明确该任务群提出的价值意义,在对“跨媒介阅读与交流”学习任务群的深度理解的基础上,精准对接时代特色和教学实际,为这一任务群的教学活动展开提供可行性;第二章首先明确《普通高中语文课程标准》中对“跨媒介阅读与交流”学习任务群的教学要求,并以此为基准,立足于高中语文现状,通过对一线教师和学生问卷调查结果的整理、归纳、分析,明确当下“跨媒介阅读与交流”学习任务群在实践中的问题和难点,分析其成因,从教师和学生两个方面说明现阶段教学应该改进和努力的方向,为具有针对性的教学策略的提出提供现实依据。第三章为本文论述重点,这一章在前两章论述的基础上,针对“跨媒介阅读与交流”学习任务群教学认知和运用媒介、辨别和整合信息、培养批判性思维三个阶段提出具体教学策略。本章所提的教学策略,以课程标准中“跨媒介阅读与交流”学习任务群的相关教学要求为基本目标,结合高中教材文本实例,围绕“跨媒介阅读与交流”学习任务群指向的媒介素养,提出了具体可行的教学策略建议,面向高考选拔标准和人才培养要求,注重结合教学实际和学生学情。第四章以“孝”这一传统文化为探究主题,引导学生运用跨媒介手段,自主搜集信息,筛选识别,辩证思考,并能选择合适的媒介手段进行展示交流成果。通过实例分析,让学生切实体会不同媒介呈现信息的特点,合理选择媒介手段进行表达交流。在课例实践后进行总结反思,指出“跨媒介阅读与交流”手段在实际应用中的注意事项。笔者希望通过以上实践研究,为新课改“跨媒介阅读与交流”学习任务群提供新思路新方法,不断完善教学策略,达到更优的教学效果。