近年来,学生的学习投入引起了国内研究者的广泛关注。学习投入不仅是学业成就的重要影响变量,还是教育质量的有效观测指标。高中学习阶段是我国学生最重要的人生阶段之一,而数学是高中教育中的主要学科之一,承载着落实立德树人根本任务、发展素质教育的功能。因此,高中生的数学学习投入水平不仅影响其数学学业成就,还会极大影响高中数学教育质量乃至高中教育质量。鉴于此,非常有必要研究高中生数学学习投入的现状、影响因素及作用机制,从而为提升高中生的数学学习投入水平提供参考与借鉴。为了解高中生数学认识信念、数学自我效能感和数学学习投入的现状,以及检验相关研究假设,本研究对柳州市、桂林市和梧州市6所高中的726名高中生开展问卷调查,共收集到659份有效问卷,并使用SPSS22.0软件和AMOS24.0软件对有效的问卷数据进行处理和分析。具体而言,使用SPSS22.0软件对659份有效问卷数据进行描述性统计、独立样本T检验,分析了高中生数学认识信念、数学自我效能感和数学学习投入的现状;使用SPSS22.0软件对659份有效问卷数据进行相关分析,分析了数学认识信念、数学自我效能感、数学学习投入之间的相关关系;使用SPSS22.0软件对659份有效问卷数据进行回归分析,分析了数学认识信念对数学自我效能感的影响作用、数学认识信念对数学学习投入的影响作用、数学自我效能感对数学学习投入的影响作用;使用AMOS24.0软件对659份有效问卷数据进行结构方程模型分析,分析了数学自我效能感在数学认识信念与数学学习投入之间的中介作用,主要得出如下研究结论:(1)高中生数学认识信念总体水平较高,数学自我效能感总体水平处于中等偏下,数学学习投入总体水平处于中等偏上。(2)高中生数学认识信念在性别、年级、家庭所在地、班主任、学生干部上不存在显著差异;高中生数学自我效能感在性别、年级、家庭所在地上存在显著差异,但在班主任、学生干部上不存在显著差异;高中生数学学习投入在性别、年级上存在显著差异,但在家庭所在地、学生干部上不存在显著差异。(3)高中生数学认识信念与数学自我效能感显著正相关,数学认识信念显著正向影响数学自我效能感。(4)高中生数学认识信念与数学学习投入显著正相关,数学认识信念显著正向影响数学学习投入。(5)高中生数学自我效能感与数学学习投入显著正相关,数学自我效能感显著正向影响数学学习投入。(6)高中生数学自我效能感在数学认识信念与数学学习投入之间起部分中介作用。本研究为进一步提升学生的数学学习投入水平提供有益启示:(1)重视培养有效的数学认识信念;(2)注重增强数学自我效能感;(3)促进数学学习“知、情、行”共同发展。本研究的创新之处在于:(1)打开了从数学认识信念的角度研究数学学习投入的新视角;(2)证实了数学认识信念是数学学习投入的一个重要影响变量;(3)揭示了数学认识信念影响数学学习投入的作用机制。为了促进数学学习投入研究不断深入,未来可以进一步研究的方向有:(1)开展数学学习投入的追踪研究;(2)同时开展外在因素和内在因素对数学学习投入的影响及作用机制研究;(3)进一步发掘数学认识信念与数学学习投入之间的其他中介变量;(4)关注其他人口统计学变量对数学学习投入的影响。