目的：1.调查医科大学一年级学生孤独感的特点；2.调查医科大学一年级学生孤独感的影响因素；3.研究人际交往团体辅导对改善医科大学一年级学生孤独感状况的作用。对象：采用随机抽样的方法,从山西医科大学一年级(2008级)学生中随即抽取620人作为调查研究对象。干预研究从调查研究对象中选出自愿参与团体心理辅导、符合研究要求的被试38名作为研究组,选取这38名同学的同源对照(性别、生源地、专业相同)作为对照组,采用一一对照的方法。方法：本研究采用《情绪-社交孤独问卷》、《个人评价问卷》、《社会支持评定量表》、《抑郁自评量表》、《内外心理控制源量表》首先对山西医科大学一年级620名学生进行问卷调查,初步分析其孤独感现状以及影响因素；另外从其中选取符合入选标准的38名同学作为实验组,选取另外38名同学作为同源参照组。对实验组进行为期八个阶段的团体心理辅导,每次2-3小时,共六次,对照组不予处理。采用《情绪-社交孤独问卷》等量表和基本情况问卷等在团体辅导前、团体辅导后及团体心理辅导结束四个月后进行测量,运用重复测量等统计方法分析研究结果。结果：1.调查研究结果：以Vincenzi.H和Grabo sky. E所编制《情绪-社交孤独量表》为调查工具,得到医科大学一年级学生的孤独感总体分布情况如下：(1)情绪孤独因子得分均数为6.36,标准差为0.16,总体处于“一般孤独”状态。分组“无或几乎无”、“一般孤立”、“高于一般人的孤立”、“孤立问题严重”比例分别为：57.70%、27.3%、13.70%、3.10%。不同分组的情绪孤立因子在个人评价、社会支持总分、社会支持问卷各维度、内外心理控制源得分上差别显著。其中,个人评价总分、社会支持总分、抑郁严重程度指数、社会支持利用度可分别解释社交孤立变化量的23.8%、30.6%、33.6%、34.4%。(2)社交孤独因子得分均数为5.70,标准差为0.17,总体处于“一般孤独”状态。分组“无或几乎无”、“一般孤立”、“高于一般人的孤立”、“孤立问题严重”的比例分别为：54.00%、25.00%、13.50%、7.40%。不同分组的情绪孤立因子在个人评价、社会支持总分、社会支持问卷各维度、内外心理控制源得分上差别显著。其中,个人评价总分、抑郁严重度指数、社会支持总分、社会支持利用度因子可分别解释情绪孤立变化量的27.3%、35.1%、37.8%、38.5%。2.人际交往团体心理辅导干预实验研究结果：对干预后测和延时后测部分观测指标进行重复测量方差分析和多元方差分析,结果如下：(1)情绪孤独：实验组与对照组在干预后测、延时后测组间比较差异显著；组内比较实验组在前测、后测差异显著,对照组差异没有统计学意义；在对团体辅导前后情绪孤独改变量的回归分析中,社会支持利用度改变量、前测情绪孤独水平、个人评价改变量、内外心理控制源改变量分别能预测情绪孤独改变量34.0%、46.6%、54.6%、60.2%的变异量。(2)社交孤独：实验组与对照组社交孤立水平在干预后测、延时后测组间比较差异显著；组内比较实验组在前测、后测差异显著,对照组差异没有统计学意义。在对团体辅导前后社交孤独改变量的回归分析中,社会支持主观分改变量、情绪孤立改变量、社交孤独改变量、前测社交孤独分别能预测情绪孤独改变量27.2%、32.4%、35.7%、39.2%的变异量。结论：1.医科大学一年级学生的孤独感普遍存在。医科大一年级学生的孤独感受到其个人评价、社会支持主观分、社会支持利用度等因素的影响。2.人际交往团体心理干预是一种能被广大学生接受的、有效的心理干预方法。通过团体心理辅导干预提高大学生自信心水平、社会支持、自我意识水平、改善其抑郁等消极情绪等可以促进医科大学一年级学生孤独感改善。