阅读在高中英语教学中发挥着重要作用。作为听、说、写等语言活动的基础,阅读也是培养学生语言能力的关键。《普通高中英语课程标准》的改革对高中生的英语阅读学习提出了更高的要求。随着网络技术和移动通讯技术的高速发展,运用电子移动设备和计算机辅助教学已成为顺应时代发展的潮流。整合技术中的学科教学法知识（TPACK）因具有科学性,先进性和生动性而日益受到教学领域研究者的重视。Mishra和Koehler（2006）首次提出了TPACK框架,包含三个核心要素,即学科内容知识（CK）、教学法知识（PK）和技术知识（TK）;四个复合要素,即学科教学知识（PCK）、整合技术的学科内容知识（TCK）、整合技术的教学法知识（TPK）、整合技术的学科教学知识（TPACK）。从2005年开始,国内外学者对TPACK展开了大量的理论和实践研究,通过研究,大家一致认为对于TPACK的研究将有利于提高教师掌握和运用信息技术的能力。根据TPACK框架,教师用特定的技术工具（硬件、软件、应用程序、相关的信息素养实践等）指导和引导学生更好地、更有力地理解学科内容。在本研究中,笔者探讨了TPACK框架是否能提高学生的英语阅读兴趣和阅读成绩。本研究选取了登封市第一高级中学的124名学生作为研究对象,在整个教学实验中探讨了两个问题:（1）TPACK框架对学生的英语阅读态度和兴趣有什么影响?（2）TPACK框架对学生的英语阅读成绩有什么影响?本实验教学研究于2021年9月至2021年12月进行。笔者以登封市第一高级中学高一年级两个普通班（13班和16班）124名学生为研究对象,设置了一个实验班和一个对照班。实验班采用了将TPACK框架应用于英语阅读的新教学模式,而对照班则实施传统的英语阅读教学模式。笔者通过调查问卷,测试和访谈等方式收集各种数据得出结论:TPACK框架在高中英语阅读教学中的应用可以实现学生阅读的教与学目标,提高学生阅读学习效果;并且能够关注到学生的个体差异,提升学生对于英语阅读学习的兴趣。综上所述,TPACK框架是学生进行个性化阅读的有效工具。应用TPACK框架于高中英语阅读教学中为教师指导阅读教学提供了新的思路,也为英语教学改革开辟了新的途径。同时也为广大一线英语教师应如何在高中英语阅读教学中使用TPACK框架提供一些建议。