国内中学阶段的学习状态较大学阶段而言有着很大区别,学生可自由支配和利用的时间相对较少,这种相对严格的学习环境虽然利于学生的高效率学习,但若稍不注重其情绪行为问题,则很大程度上会导致很多心理问题,进而外化为各种不良学习行为,而较低自我效能感、对失败后果的过于恐惧和各种自我妨碍行为等都属于学生由于高强度学习节奏而产生的不良学习表现。学业情景下的学生,他们采取较低成就动机或自暴自弃的自我妨碍策略在日常生活中经常可见,例如在考试之前不努力学习或声称身体不适等去降低和回避不佳表现所带来的负面情绪体验。但若长此以往势必会引发很多情绪问题和负面影响等的不良后果,不利于学生的身心健康发展。因此探讨初中生学业自我妨碍的影响因素,对促进初中生心理健康有一定的积极意义。本研究分为量化研究和团体辅导干预研究两部分。首先研究一对746名初中生进行自我效能感、失败恐惧和学业自我妨碍问卷的测验,旨在探究初中生学业自我妨碍的现状以及自我效能感、失败恐惧和学业自我妨碍三者之间的关系,并且对失败恐惧在初中生自我效能感和学业自我妨碍之间的中介作用检验。然后基于研究一的数据结论,研究二依据相关理论设计失败恐惧主题的团辅活动并设置实验组和控制组,实验组采取团辅活动的干预而控制组不进行任何形式的干预,在团辅结束后对两组被试进行前后测和追踪测的结果比较。最后结合两部分的研究,得出如下主要结论:（1）初中生学业自我妨碍的均值为2.2且小于理论均值3,说明总体处于中等偏下的水平,并在性别、年级等人口学变量上有显著差异。（2）初中生自我效能感、失败恐惧和学业自我妨碍之间存在显著的相关关系,并且自我效能感能够负向预测失败恐惧;失败恐惧能够正向预测学业自我妨碍;自我效能感能够负向预测学业自我妨碍。（3）初中生失败恐惧在自我效能感和学业自我妨碍中起部分中介作用,初中生自我效能感既可以直接影响学业自我妨碍,也可以通过失败恐惧间接影响学业自我妨碍。（4）失败恐惧主题的团体心理辅导有一定的干预效果,实验组被试的失败恐惧程度显著降低,学业自我妨碍情况有所改善。