提问是教师必备的一项教学技能,每节课中所提出的问题都不在少数,但每个问题是否都有提出的必要、提出的是否恰当有效则值得深究。所提问题背后能折射出提问者的思维、逻辑、认知水平,提出行之有效的问题是教师和学生成长道路上的必修课。高中生物学课堂中的课堂提问行为是本学科重要的研究方向,对于老师高效开展课堂工作以及学生健康发展都有着很重要的现实意义。本研究通过指出一线高中生物学教学中课堂提问现存的问题并提出可行的优化策略,以期对一线教师提供一些参考。本文共分为六部分:第一部分通过查阅文献资料,综合阐述了国内外对课堂提问的分类、价值以及促进课堂提问有效性的策略研究,介绍了研究的问题与意义、对象与方法,并对与课堂提问相关的概念进行了界定;第二部分基于布鲁姆教育目标分类学理论、伯明翰学派话语分析模式和会话分析理论,尝试构建针对高中生物学课堂提问行为的分析框架;第三部分利用分析框架从动、静两视角对课堂提问进行实证研究,以呈现实际教学样态;第四部分结合教学实际分析得出当下高中生物学课堂提问已取得的主要成效和仍存在的主要问题,并通过半结构化访谈、师生问卷调查等研究方法探明影响课堂提问的各项影响因素;第五部分针对当前一线教学中课堂提问实际存在的问题,结合各项制约因素提出了优化提问行为的可行策略;最后对本研究进行总结与展望。研究发现高中生物学课堂提问存在以下不足:（一）备课过程轻视问题设计;（二）课堂中无效提问占比高,以提问形式化、高阶思维引发少和对话内容断层为显著特点;（三）高频提问辐射对象片面;（四）对话权威生成性内容少。针对现存问题,提出以下优化建议:（一）备课“问题设计”先行,注重预设;（二）有效问题为核心,贵在少而精;（三）反馈促进对话深入,注重生成;（四）淡化教师权威,让学生敢说话;（五）内在动机驱使,保持提问自觉。