19世纪末20世纪初，美国率先开始了对分层教学的研究。我国在20世纪80年代末到90年代初引进“分层教学”，开始对分层教学进行大面积的理论与实践研究，华东和华南地区建立了不少的研究基地。90年代中期以来中西部地区也参与其中的实验研究。目前分层教学进入了广泛研究，有分年级的分层教学，还有不分年级的分层教学；有班级、小组的分层教学，还有完全个别化的分层教学等等。分层教学从根本上说是为了满足不同学生的不同学习需要。学习需要是学生进行学习的动力源泉，具有强大的内驱力。高中生随着自我意识和元认知的发展，出现了多角度、多层次的需要，教师在课堂教学中应尊重不同层次学生的学习需要，创造各种条件刺激不同层次学生的学习需要，满足不同层次学生的学习需要，使他们健康、和谐地成长。本文主要探讨了学生在课堂学习中的自主需要、归属感需要、自尊需要、成就需要。本研究采用问卷调查、访谈调查、课堂观察、文献法等研究方法，掌握了广西柳江中学高中语文课堂教学的一些现状并对其进行了分析。在此基础上，选取高一语文课堂教学实施“以学习需要为导向的分层教学的实践研究”，侧重于分层教学的操作流程。经过历时半年的等组对比实验，得出实验班学生的自主活动时间、课堂提问能力、语文学习成绩均高于对照班。分层教学具有顽强的生命力，广泛的适应性，在一定程度上解决了整齐划一班级授课制教学的不足，提高了教学质量，满足人才的多样化和个性化的需要。此文，理论与实践相结合，具有一定的可操作性，对高中语文课堂教学具有一定的借鉴作用。