二语学习中对于词汇习得的研究从20世纪70年代就在世界范围内盛行，众多专家学者致力于此项研究，试图找出词汇习得的一条新途径。其中最为著名的理论之一，“词汇附带习得”，受到广泛的认同与推崇，一直成为后来词汇学习践行的理论支撑。然而在国内这方面的研究刚刚起步，如何将此理论运用于实践将是我国改革词汇教学的重要突破。本篇论文中，作者试图通过词汇附带习得在高中英语阅读教学中的一项实证研究，比较了五项不同的阅读任务对于高中生词汇附带习得的影响，得出了重要的结论，为高中英语教师提高阅读教学质量，帮助学生习得并保持词汇提供了一些新思路。文中的实验旨在回答以下三个问题：1)不同阅读任务的设置是否会影响高中生词汇习得的效果？2）通过实验中即时测试的结果论证了哪些阅读任务有助于高中生的词汇附带习得？3）由延时测试的评价结果得出哪些阅读任务对高中生词汇附带习得的保持更有效？50名呼市第一中学高二年级的学生参加了为期三个月的实验。实验中，学生被分为5个小组，在阅读后分别被分配完成5项不同的阅读任务：单项注释阅读；多项注释阅读；阅读后用目标词填空任务；阅读后用目标词造句；读后用关键词复述课文。作者在“投入量假说”，“图式理论”，“累积性词汇习得“等理论指导之下，分别采用不同形式的试卷进行实证研究。通过收集数据，分析这几种阅读任务对于学生词汇附带习得的影响。此外还采用了SPSS19.0系统分析学生的考试成绩。结论如下：1）不同的阅读任务对高中生词汇附带习得的影响不同，但只有有效的阅读任务对学生的词汇的学习及记忆的保持效果才更理想。2）用目标词复述课文，填空，多项注释阅读这几项阅读任务对高中生词汇的附带及保持比起其他的阅读任务更有效。分析其共同特点，可总结为：这些阅读任务都能促使学生对目标词有一定的投入。学生通过参照文中词汇的语义、用法去理解句意，进而促成对词汇有意识的习得及记忆。其次，这些任务使学生对目标词进行深加工及认知加工，从可理解性的语言输入到输出的过程，即是学生学习词汇能力提高的过程。3）其中用目标词造句说产生的数据结果与“输入量假说”理论在某些方面相违背。根据理论依据，“投入量多的任务比起投入量少的更能促进词汇的附带习得”。然后，从实验结果证明参加造句练习的小组无论从词汇的习得还是记忆的保持得分都不高，仅仅高于传统的单项注释组。因而教师应当从学生实际情况出发可以看出这种投入量深的程度应该被量化，并且要全面分析除了投入量以外其他因素对学生的词汇附带习得效果的影响，在具体教学中，具体问题具体分析。