语文教材中的每一篇小说都蕴含着丰富的文学知识,是文学中的经典作品,经过历史的沉淀,彰显出博大精深的文化和意蕴深远的思想价值。小说教学的过程肩负着指导学生人生发展,滋养学生精神成长的使命。由于受到教育环境紧张,升学压力大;教育者自身素质欠缺;学习者学习习惯欠佳等多方面因素的影响,小说教学止步于教材,止步于课堂,且出现课堂教学公式化、学习动机功利化,理解文本表面化等现象,致使学生无法从小说教学中高效地提升自己的语言能力、思维能力和审美能力,无法深刻地体会小说的文化价值与魅力。以语文核心素养为导向的高中小说,立足于“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”这四个方面,教学内容由单薄化向丰富性转变,教学要求由结果性向过程性转变,教学观念由功利性向育人性转变,教学方法由单一性向多元性转变,这就要求在语言素养方面,通过项目导引、品词析句、达成交际,形成积累,促进建构,最终达到畅意运用的目的。在思维素养方面,通过追问因果、多元解读、联结课外等方式,培养思维的逻辑性、个性化以及创新性。在审美素养方面,通过宏观把握、研习文本、情境创设,增进美感体验,加强审美鉴赏,促进审美创造。在文化素养方面,通过横向比较,纵向挖掘,表达训练的方式,拓展文化宽度,提取文化深度,增加文化厚度。但是,语文核心素养的四个方面,没有任何一个要素可以脱离其他要素而独立存在,它们是相辅相成、紧密联系的关系。没有任何一篇小说可以单独培养一种语文核心素养,没有任何一个教学环节可以单独提升一个维度的阅读品质,也没有任何一个教学策略可以单独提升一种语文能力。各个教学策略在培养语文核心素养方面只是各有侧重,其实四种语文核心素养是融合于每一个教学策略中的。