近年来在大学非英语专业的英语教学中,教育专家及一线教师们越来越意识到学习者的个体之间无论是在学习能力,兴趣还是在智力结构上都存在着很大差异。这种个体间的差异对学习过程和学习效果产生了极大的影响。随着大学录取扩招,大学英语课程班级容量的迅速扩大和教师能力精力的局限,学生间的个体差异很难兼顾,授课经常是“一刀切”“因材施教”难上加难。要改变这种状况,就需要采用差异化教学策略,运用灵活多样的教学方法,差异化的教学内容,多样的评价手段尊重并保护学生个体的不同,使每一个学生可以在原有的基础上得到提高。1983年,美国哈佛大学发展心理学家霍华德?加德纳在《智能的结构》一书中提出了多元智能理论。该理论指出人类都或多或少具备七种智能,(后来又在模型中添加了第八种智能),而智能之间的不同组合构成了个体间的智能差异。加德纳的多元智能理论为个体间的差异做出了很好的诠释,为差异教学提供了理论支持并有助于其在大型课堂中实施。在国外,就差异化教学和多元智能理论如何应用到实践中的探索和研究不断涌现。在我国的中小学也出现了不少有意义的尝试,而在大学教育,尤其是大学英语教学中的尝试并不多。鉴于此,笔者就这一理论及其在大学英语差异教学中的应用进行了研究,并通过实证研究证明了其积极作用。笔者在2009-2010学年第二学期以石家庄学院化学系大二的两个班共165名学生为研究对象,两个班分别为控制组和实验组,其中对控制组采用非差异化的传统教学方法,即对所有学生采用同样的教学内容,教学过程和评价方式;而对实验组进行了多元智能理论指导下的差异教学,即根据多元智能量表对实验组学生进行多元智能评测并分组,采用多元智能量表,问卷,访谈,测验等研究方法,运用适合各优势智能的教学内容,活动及多种评价方式,比较两组学生在实验前后的学习兴趣,动机及英语成绩的差异。根据实验结束后对问卷,访谈及测验结果的分析,在经过一学期的差异化教学后,实验组比控制组在学习兴趣,学习动机及测验成绩上均有明显提高。本研究对多元智能理论指导下的差异化教学在大学英语教学中进行了初步尝试,证明了其积极作用,并对其结果和意义进行了一些初步的探讨,希望为大学英语教师未来重视学生个性智能发展,多元方式教学提供一些参考。