百年大计,教育为本;教育大计,教师为本。强化教师队伍建设、促进教师发展是教育学界广泛关注的焦点。虽然国家强调不断深化新时代教师队伍专业化建设,但是,受多种因素影响导致教师质量难以有效提升。为此,需要收集和研究来自教师个人的声音,探求教师真正需要的发展内容与途径。首先,通过阅读和梳理相关文献资料,更加清晰地理解了学校变迁、教师发展以及口述史的核心概念,并对相关问题的研究现状有了明确的了解。主要考虑到老教师群体作为Y校变迁和教育发展进程的亲历者,其在外部历史条件与主观能动性交互影响下的各方面发展值得回顾和深探,为当下教师发展所面临的难题提供经验借鉴。故研究选取了13位50岁以上的老教师,4位40岁以上的教师以及4位30岁以上的教师。通过对这21位Y校教师进行初步调研,论证了这些教师作为研究对象的代表性与可行性。其次,通过入校、入户访谈的方式对这些教师进行更为细致的观察和对话,以获取关于Y校变迁与教师发展的一手资料。通过调研发现,Y校教师对于Y校近百年变化最深的记忆是Y校物质环境（校舍、教学设备）的变化,以及由于校长频繁换届引起的Y校管理制度以及组织内部各种关系的微妙变化。随着学校变迁,不同时期的Y校对其教师发展有着不同的影响。研究基于中国社会发展的历史脉络,主要采用口述史的研究方法对所选取的21位Y校教师进行深度访谈,阐述学校变迁中的教师发展。进而试图回答:学校领导换届对校园内部人际关系的影响以及校园文化环境变化对教师发展产生了哪些影响?教师个体主观能动性在其自身发展中发挥了怎样的作用?最后,通过分析调研获得的教师口述史资料,获得以下研究思考与启示:在研究思考方面,包括三个层面的内容:1.结构变迁的力量（国家形塑的力量、社会形塑的力量）;2.学校组织环境重塑（经济结构变迁的联动效应、规章制度趋向内卷的影响、领导与教师关系式微）;3.教师个体角色变迁（从重“身份”到重“待遇”、从重集体利益到重个人权益）。在研究启示方面,得出以下三个层面的内容:1.国家层面:强化政府职能,营造有利的外部环境。其中,制度支持是教师发展的根本保障;财政投入是教师发展的物质基础。2.学校层面:优化管理机制,推进教师持续发展。其中,校长需调整“角色”定位;管理制度的制定与执行需充分考虑教师发展需要;评价取向需树立“以师为本”的价值取向。3.个人层面:提升个人综合素养,形成教师发展自觉。其中,教师应坚定职业信念,提升职业认同感;丰富人文素养,塑造人格魅力;提升共情水平,增强内部驱动。