古诗词文化源远流长,以其优美的语言、丰厚的意蕴展现着自己独特的魅力,是中华文化中最具民族性的重要组成部分。初中阶段是学生发展的关键时期,初中古诗词教学发挥着增强学生人格修养、培养学生审美鉴赏力、增强学生情感体验的重要作用。古诗词教学不断得到重视,但存在的问题也逐渐显现。本文通过对叶嘉莹先生的“兴发感动”理论进行梳理,挖掘其中的精华,借助问卷调查、数据分析等方法发现古诗词教学过程中的问题,结合部编本初中语文教材中所选的古诗词内容,为古诗词教学提供方法的借鉴与指导,进一步推动古诗词教学向更完善的方向发展。本论文主要由以下四部分组成:第一部分是对叶嘉莹先生提出的“兴发感动”说的理论阐释。梳理“兴发感动”说的理论来源,领会叶嘉莹先生在“兴发感动”理论中所提出的“美感之感知”、“情意之感动”与“感发之意趣”的审美层次,理解衡量诗词生命力的标准和影响诗词价值的因素。第二部分是对于初中古诗词教学的现状调查及问题分析。通过设计调查问卷以及对古诗词教学课堂的观察,分析古诗词教学的现状。从古诗词学习的主体意识、审美素养与情感体验、诗词吟诵的指导与评价以及迁移运用与创作能力的培养四个层面对初中古诗词教学中存在的问题展开论述。第三部分是论文的主体部分。针对古诗词教学中存在的问题,结合“兴发感动”说为初中古诗词教学提出了四个具体的教学策略:知人论世,强调认识诗人的独特性与复杂性以及诗词的社会性,为学生创设学习情境,激发学生的兴趣;赏析诗词的意境,由感知到感发,培养学生想象和联想的能力,重视学生审美鉴赏力的培养;将吟诵贯穿古诗词教学,丰富教学方法,加深情感体验;引导学生积极实践,拓展学生视野,重视古诗词的迁移运用,提升学生的创造性,丰富教学评价内容。第四部分结合所提出的策略,以苏轼的《江城子·密州出猎》为例进行教学设计,将抽象的理论和策略转化为具体的教学实践,并进行总结与反思。