2011年,马来西亚小学标准课程与校本评估同步推行,一改过往传统式教育,着重于学生思维技能的培养。然而在应试教育的制度下,校本评估的实施一直难以落到实处。2018年,马来西亚教育部强化了课堂评估的作用,为学生全面素质的综合检测,实现评价内容的多元化。为了有效推行教育改革,马来西亚教育部挑选几位在职教师成为“种子老师”,并对其进行短期课程培训。“种子老师”受训后,将委派到各州首府,对各县的教师代表进行培训与说明,再由各县教师代表将资讯传达给各校代表。如此层层传递,导致一线教师对校本评估的理解形成衰减性偏离,实属难免。2020年新型冠状病毒肺炎大爆发,教育部提出了“停课不停学”的号召,全国中小学随即展开了各种形式的线上教学。2021年4月,马来西亚教育部宣布取消小学六年级检定考试,并强化多元评估的实施。这项举措将有利于加强校本评估的推行。前线教师作为教育改革实践者,是校本评估理念得以落实到位的重要载体。由此可见,如何有效实施校本评估的相关研究具有相当重要的意义,亦是迫在眉睫、亟待解决的重要教育课题。本论文以马来西亚古晋中华小学第四校29名五年级学生为研究对象,通过问课堂实际操作对课堂评估展开调查和研究,以期廓清马来西亚课堂评估在华文阅读课教学中的操作性和可行性,进而对学生的综合素养进行全面性的有效评估,将教育改革理念落到实处。本论文共分为五个部分:第一部分绪论,主要阐述马来西亚小学华文教学课堂评估的研究背景与研究意义、国内外文献综述以及研究方法;第二部分内容主要调查教师、学生对课堂评估的态度、观点及改进课堂评估的建议;第三部分则是介绍小学华文课程与评估标准、学习目标、阅读课教学活动和课堂评估的实行过程;第四部分重点阐述华文阅读教学课堂评估的不足与建议;第五部分为总结论文的不足与今后的研究设想。