我国中央政府强调要合理配置教育资源,注重教育公平。教育公平也包括教育过程的公平,小学语文课堂就是一个教育过程,但是在语文课堂的学习过程中,有一部分学生游离在语文课堂之外,没有充分地参与语文课堂活动,这部分学生没有得到全面的发展,违背了教育过程公平的原则。语文是一门基础性学科,是学生学习其他知识的基础。关注了解小学高段语文课堂的边缘生,帮助他们找到合适的策略方法转变为非边缘生,回归到正常的语文课堂中,无论是对教师的教学,还是对学生的发展都有着重要的意义。本研究主要采用的是文献分析法、课堂观察法及访谈法。研究以小学高段语文课堂为观察场所,选取丽水市两所学校4个班级的语文课堂中8名典型的边缘生为研究对象进行研究。从三个维度对边缘生进行问题分析,包括边缘生的课堂参与情况分析、语文学习态度分析、语文学习环境分析;通过对观察和访谈结果的深入分析,从家庭、学校、教师、边缘生自身、儿童非正式群体五个方面归纳出边缘生成因,并在此基础上针对性探索到合适的应对策略。本文一共分为三个部分,分别为绪论部分、主体部分和结论部分。绪论部分主要说明研究的背景、国内外研究现状、研究对象和方法。主体部分首先进行小学高段语文课堂中边缘生的概念阐述,包括课堂边缘生概念、语文课堂边缘生概念、小学高段语文课堂边缘生概念、学困生概念以及课堂边缘生与学困生的概念辨析,并归纳出小学高段语文课堂边缘生的四种类型和基本特征。其次是通过课堂观察法对小学高段语文课堂边缘生的课堂投入与生存情况进行分析,发现边缘生存在语文课堂参与度低、语文学习态度不积极的问题,还面临语文学习环境不接纳的困境。辅之以访谈法对原因进行分析,发现边缘生的出现与父母陪伴缺失、父母教养方式不当、语文教学价值取向偏离、语文课型与体裁差异、教师语文知识储备受限、课堂教学机智不足、教师关注失衡、边缘生对语文学习缺乏自信、自我约束能力较差和语文知识掌握存在困难等因素息息相关。最后针对边缘生的问题和成因,从父母为边缘生营造良好的家庭氛围、学校树立正确的教育价值取向、提供良好的语文学习环境、教师成为语文学习合格的引路人、边缘生自我调节与改进、发挥“儿童非正式群体”的正向作用等方面,寻求帮助这些语文课堂边缘生回归到语文课堂中心的有效策略。第三部分是结语,主要是对本研究的成果进行总结与反思。