作者从事公共外语教学的几年中，时常被一个问题困扰——那就是在给不同班级上课时总是会有所喜好。例如喜欢在A班上课，不喜欢甚至讨厌到B班讲课。在与同事的交流中发现这种现象同样发生在很多教师身上。作者针对这一问题查阅了大量教育教学方面的资料，发现造成这一问题的因素很多。 作者对其中的学习风格对教与学会产生一定影响这一理论产生了浓厚的兴趣。学习风格属于个体差异因素，起研究始于20世纪五六十年代，不同的研究者从不同的角度对其进行了研究。Duun夫妇认为学习风格是学生集中注意并试图掌握和解决困难的知识和技能时所表现出来的方式(Dunn, R. & Dunn, K.,1992)；Kolb认为学习风格是人们日常生活中如何感知及如何加工处理信息的独特方式(Kolb，1976)；Reid则提出学习风格是学习者吸收、处理和掌握新知识和技能的自然的、习惯性的方式，并且这一学习方式不因教学内容和教学方式的改变而变化(Reid，2002)。在西方国家，对学习风格的研究已经成为个性化教学趋势研究中的热门之一。学习风格主要作用表现在参与和调节学习活动。对比而言，学习风格在学习进程中有着更为直接的作用。对学习风格的研究在心理学和教育学方面对学科建设和教学实践都具有指导作用。 但是通过对学生以及任课教师的调查后发现无论是教师还是学生对于学习风格这一概念没有明确的认识也没有引起足够的重视，无论是教师还是学生几乎忽视了学习风格这一重要因素的存在。作者从中西方学者对学习风格的研究着手，从众多学习风格调查表中选择运刚费尔德-所罗门学习风格问卷调查表对沈刚工程学院380名在校大一非英语专业学生及其相应的英语教师进行了学习风格的调查。并采用采访及试验的方法收集数据和资料。 通过对所得数据和资料的分析与比较，得出结论：教学方式与教师以及学生的学习风格紧密联系，不可分割。教学方式应当尽可能地根据学生的学习风格而有所变化，不能仅仅局限于简单的教师教，学生学。针对这一结论提出其对公共外语教学的启示，即提高教师和学生对学习风格的认识；在外语教学中引入学习风格理论；在教师的培养和培训过程中将学习风格加入培训计划；教师在实施教学的过程中充分肯定学生学习风格的客观存在性又要给与一定的重视，采用灵活多变的教育方法把学生的学习风格与教学紧密结合以期达到最好的教学效果；教师应当尽力帮助学生扩展学习风格，并将其视为自己的责任等。作者在本文中根据对学习风格的研究和实践提出其对英语教学的启示，希望能够对广大英语教师的英语教学工作提供一点启发和帮助。