近年来,大学毕业生猛增,大学生就业难的问题凸显,成为社会关注的热点。作为高校组成的一部分,师范院校也不例外。师范生的就业不仅直接关系着个人的前途、家庭的喜忧,而且关系着中小学是否及时得到师资力量的补充,关系着我国的教育事业是否能持续健康地发展。然而,很多中小学招不到称心如意的新教师,很多师范生也找不到合适的单位。研究者指出,高校毕业生“找工作难”的根本原因是高校毕业生欠缺就业能力,不足以胜任工作,也即欠缺可雇佣性。对可雇佣性的研究,比较有代表性的是约科等人提出的USEM模型,即可雇佣性由四个部分构成：对专业知识的理解力、技能、自我效能感、元认知。对师范生而言,教师的专业水平是在理论性、实践性及个性三大逻辑点的基础上发展的。但是目前很多师范院校的培养方案滞后于中小学对新教师的需求,职业性不强,师范性不突出。教师是实践性很强的专业,需要在教中学教。因此,实践对于师范生可雇佣性的提高至关重要。本文采用案例研究方法,以自己为研究对象,深描了在“兴华创新实践”合作平台中以实习生和项目实施合作者的双重身份,到A中学开展《探究科学》校本课程的临床实践、教中学教的成长过程。通过“孤军前行”、“受宠若惊”、“一瓢冷水”、“豁然开朗”等故事的发展,分析了笔者在实践过程经历的对专业的理解、技能、自我效能感、元认知等方面的转变,得出有合作平台支持的实践,有资源为载体的实践,有课程建设为任务的实践,有团队做后盾的实践对师范生可雇用性各个维度的提高有重要的影响这一结论。