当今时代的发展越来越快,课程改革也在加速推进,自2001年9月实施新课改以来探究式教学越来越受到人们的关注,越来越多的学校和一线教师纷纷开展探究式教学实验研究,并取得了很大的进展。但我国对于探究式教学的相关研究依然处于初级阶段,到底在数学课堂上应该怎样进行探究式教学呢?基于这样的疑问,我们思考,经过精心设计、反复修改的优质课是怎样进行探究教学的呢?科学领域中关于探究教学的研究有很多,但数学学科中的研究少之又少。因此,本研究解决的问题是:(1)构建小学数学课堂探究式教学特征分析框架参考大量的中外文献,初步构建小学数学课堂探究式教学特征分析框架,通过反复观看数学优质课、结合专家意见,完善构建的框架。之后根据这个框架,进一步分析小学数学优质课中探究式课堂的特点,丰富探究教学理论,为一线的数学教师进行探究式教学提供一些借鉴。(2)基于构建的小学数学探究式教学特征分析框架对小学数学优质课进行分析基于构建的框架对全国小学数学优质课中的探究教学过程进行具体分析研究。对于第一个问题,在查阅大量文献、反复观看视频和询问专家教师的基础上,构建小学数学课堂探究教学特征分析框架,其中共包括五个方面:问题的来源、问题的类型、教师提问的目的、学生的回答和教师的后续教学行动。对于第二个问题,研究得出结论:(1)优质课中问题来源多为教师单独提出;(2)优质课中开放性问题和封闭性问题的比例相当;(3)优质课中教师提问的目的多为低认知水平;(4)优质课中学生的回答和教师的问题类型有密切联系;(5)优质课中教师的后续教学行动谋求弄清学生的思维和复述学生的回答占据接近40%。最后,结合本研究的结论对进行探究教学得到一些启示:(1)进行探究教学时要增加学生独立提出问题的机会;(2)进行探究教学时提出的问题应更多的是开放性问题;(3)进行探究教学时教师提问的目的要更偏高认知水平;(4)进行探究教学时教师的后续教学行动要紧跟学生的回答。并分析了本研究存在的不足。