随着国家对幼儿教育信息化的重视，作为计算机“头脑”的幼儿教育软件也越来越受到重视，近年来涌现出了一大批幼儿教育软件的供应商，但是摆在我们面前的是对幼儿教育软件的评价，什么样的软件是优秀的、发展适宜性的。特别是我国幼儿教育软件的评价还没有自成体系，没有一个良好的运行机制。而相对我国幼儿教育软件评价机制发展情况，国外发达国家的幼儿教育软件评价机制发展比较成熟。为此，本文致力于国外发达国家（美国、英国和新西兰）幼儿教育软件评价机制研究，试图为我国家庭或者学校选购教育软件时提供指导性帮助，在借鉴国外幼儿教育软件评价机制的先进经验的基础上，为我国的幼儿教育软件评价机制的建设与发展提供可参考的信息。本文首先对国内外的相关文献进行了检索，对有关幼儿教育软件评价的数据资料进行了梳理，在全面了解我国以及全球的幼儿教育软件评价机制的基础上，以CITESPACE为工具，以其生成的科学知识图谱为基础，分别选择了美国、英国和新西兰幼儿教育软件评价机制进行介绍与分析。本文以文献研究法和比较研究法为主要的研究方法，主要通过学术数据库搜索论文，查阅相关机构网站以及相关文献资料的收集，在对资料理解、深入研究的基础上，对美国、英国和新西兰的幼儿教育软件评价机制进行系统的阐述。本文主要进行了以下几个方面的工作：①在对国内外幼儿教育软件评价研究综述的基础上，对本文的选题以及其选题意义和可行性进行了阐述。由于我国幼儿教育信息化以及幼儿教育软件处于刚刚起步的阶段，而国外发达国家这方面发展的比我国成熟，因此借鉴国外先进的经验是我国幼儿教育软件评价发展的必然过程。第二部分对幼儿教育软件和评价机制的概念做了详细的解释，在本文中评价机制主要包括评价主体、评价标准、评价过程等方面。②通过了解中外幼儿教育软件评价机制的现状，发现我国幼儿教育软件评价存在的问题以及评价机制中存在的问题，如评价主体单一、评价过程不透明等问题。本文选择了美国、英国和新西兰为发达国家幼儿教育软件评价机制的代表国家，分析这些国家的幼儿教育软件评价主体、评价方法和标准、评价过程等方面对这些国家的评价机制有一个全面的了解。美国的幼儿教育软件评价最显著的特点就是评价多元化，评价标准层次性较强，精度高；英国的幼儿教育软件评价的模式与美国的很像，相对没有美国的多元，但是该国家较重视奖项的设立；新西兰幼儿教育软件评价机制相对较简单，但是该国家政府对幼儿教育软件评价的支持是其他国家所没有，也是值得我们学习的。③论文的最后，在以上研究的基础上，启示我国幼儿教育软件评价机制，将三个国家的共同点总结并借鉴他们的先进经验。这些启示分别是：建立我国幼儿教育软件多元评价主体、制定适合我国国情的评价标准、评价过程规范化和透明化等，希望政府能支持幼儿教育软件评价机制发展，关注少数民族以及建立软件评价导航网站，通过以上研究和相关的启示，期望推动我国幼儿教育软件评价机制的进程。论文结尾指出了研究的不足与以后努力方向。