近年来,外语写作研究越来越受到学者们的热切关注。写作作为一项重要的语言产出技能,其本身也是一个复杂的心理过程。国内外大量二语写作元认知研究表明,一名优秀的二语写作者应该对写作者本人、写作任务的本质和实现写作目标所用的适当策略等方面有着丰富的元认知知识,而且能够设定写作目标并对其进行评估。元认知是Flavell在认知心理学中提出的一个重要概念,是认知主体关于认知过程、认知结果及其相关活动的知识,其中包括对正在发生的认知过程(动态)和自我认知能力(静态)以及两者相互作用的认知,也包括对这些过程的积极监测和调控。它由元认知知识、元认知体验和元认知技能构成。元认知是对“认知的认知”,是一种高层次的认知活动。学习者一旦具备了良好的元认知意识,就会自主地根据自己的学习过程和目标制定计划,选择合适的学习策略,对策略进行调控和评价,并对原计划进行必要的修订。从元认知概念的提出到现在的三十年左右的时间里,国内外学者就元认知与二语习得的关系进行了大量的研究。国内学者对元认知的研究自上世纪90年代以来发展迅速,越来越多的外语研究者开始认识到元认知对外语学习的重要性,并运用相关理论指导教学和研究,但总的来说国内对元认知的研究还比较薄弱。目前,我国的外语写作元认知的研究主要集中在大学外语写作的研究上,而中学外语写作元认知的研究相对还比较缺乏,其研究没有得到应有的重视。本研究主要围绕以下四个方面的问题展开: 1)高中生英语写作元认知与英语写作能力的相互关系如何?2)高中男女生英语写作元认知是否存在显著差异?3)高中生英语写作能力优秀者与写作能力欠佳者在写作元认知方面的主要差异体现在什么方面?4)高中生英语写作元认知能力的总体情况如何?样本总体包括随机抽取的广西四个不同地区(桂林地区、南宁地区、玉林地区、贺州地区)四所中学的高二学生。这四所中学包括了两所县级中学和两所市级中学。样本抽取的办法是在各学校分别随机整群抽取一个文科班和一个理科班,受调查的有效学生一共是406人。研究工具包括调查问卷,英语写作水平测试以及对学生进行访谈。数据分析包括对问卷数据通过SPSS13.0统计软件进行的定量分析,对访谈结果进行分类归纳的定性分析。研究结果表明高中生英语写作水平与其写作元认知能力在词汇选择和行文策略、语言、内容和结构并重策略、写作进步原因评估和写作能力欠缺原因分析及痛苦体验四个方面显著相关。结果还表明不是所有的元认知策略和元认知评估与都与写作成绩显著相关。另外也发现男女生在词汇选择和行文策略、修改和求助策略、词句查证策略、写作标准评估、写作作用评估及对写作教学看法、写作能力欠缺原因分析及痛苦体验六个方面上存在着显著差异;写作成绩优秀者与写作成绩欠佳者在词汇选择和行文策略、语言、内容和结构并重策略、练习、修改和求助策略、写作能力欠缺原因分析及痛苦体验、写作进步原因评估五个方面上存在着显著差异。总体上,受调查学生的英语写作元认知水平不是很高。本研究的结果对当前的英语教学,特别是高中英语写作教学有一定的现实意义。在英语写作教学中,加强元认知知识的教学并有针对性的对学生进行元认知培训,可以帮助学生发展一种更具反思性、更加自主的二语学习方法,提高学生的学习水平和能力。