阅读作为主要的信息输入方式之一,是英语教学中必不可少的重要组成部分。英语高考试卷中阅读占比超过四分之一,因此,英语阅读能力对于高中生来说尤为重要。2020年修订版的《普通高中英语课程标准》明确提出必修课程中阅读理解的16条技能,由此可见,如何提高高中生英语阅读理解能力一直是语言研究者需要关注的问题。然而,目前大多数教师仍然过度使用一些传统的阅读教学方法,如语法翻译法对篇章进行逐句翻译,严重影响了对学生思维能力的培养,同时也不符合普通高中英语课程标准中对学生核心素养方面的要求。Lewis（1993）提出“语法是语法化的词汇,而不是词汇化的语法”,即“词汇是语言学习的核心,而语法结构应从属于词汇”的理念。以此理念为核心的词块教学法为英语阅读教学开辟了新思路。近年来,虽然有关词块教学研究在国内外得到了很大进展,但是有关词块教学与阅读的实证研究在国内仍数量有限。本文基于前人对词块教学和阅读的研究,将词块教学法应用到高中英语阅读教学中,目的在于探讨以下两个问题:（1）词块教学法的运用对缓解高中生英语阅读焦虑有什么影响?（2）词块教学法的运用对提高高中生英语阅读成绩有什么影响?为了检验词块教学法在高中英语阅读教学中的应用效果,作者选取了104位高中生作为研究对象进行了为期12周的实证研究。所选高中生来自河北衡水某普通高中学校高一年级的两个平行班。在实验过程中,作者对实验班学生采取词块法进行教学,对控制班学生采取传统教学法。在实验前后,两个班的所有学生都要参加前测和后测,前问卷和后问卷的调查。另外,为进一步了解学生对词块教学法的看法,作者从实验班中随机抽取9名学生进行访谈。作者采用Saito的外语阅读焦虑量表来测试学生阅读焦虑的变化。此外,作者使用SPSS23.0软件对实验数据进行处理和分析。根据为期一个学期的教学实验研究结果,作者得出以下结论:（1）在教学实验后,实验班学生的英语阅读焦虑显著降低（Sig.=.042<.05）,这表明词块教学法在高中英语阅读教学中的应用有助于缓解学生的英语阅读焦虑。（2）在教学实验后,学生的英语阅读水平有了显著提高（Sig.=.016<.05）,这表明词块教学法在高中英语阅读教学中的应用有助于提高学生的英语阅读能力。（3）基于对前后测阅读试卷的进一步分析,作者还发现高中生在做四种常见的阅读题型中运用到的阅读技能,包括细节理解,主旨要义,猜测词义和推理判断等都得到了明显的增强。其中,实验班学生猜测词义的能力得到了最显著的提高（Sig.=.002<.01）。虽然为期三个月的教学实验取得了较满意的结果,但也存在一些不足之处。基于本论文的局限性,作者为未来更深入的相关研究提供了一些建议。