随着我国线上线下相融合的全新教育秩序的逐渐形成,人工智能与教育的深度融合使得学习方式发生深刻的变革,混合式学习成为一种新的学习形式。其中,混合式学习效果的相关研究受到众多学者和一线教师的关注,但其多数是基于特定平台和特定课程展开的,结论缺乏一定的普适性。故本研究在已有相关研究的基础上,对大学生混合式学习效果的影响因素展开深入探究。首先,本研究完成了大学生混合式学习效果的影响因素梳理、模型初步构建以及问卷编制工作。该部分工作,主要基于文献综述和技术接受模型初步构建研究模型、问卷外部因素部分的维度和相应的二三级指标,而后通过专家咨询法对初步构建的问卷维度进行了修正、对研究模型进行二次构建。最终确定维度后结合综述和本研究的实际需求进行了问卷题项的设计,初步完成了五个量表的编制。其次,在问卷编制初步完成后,本研究通过预研究对五个量表进行了修正。该部分工作,本研究主要通过预研究数据对问卷进行了信效度检验,依据探索性因子分析结果对问卷进行删改后,再次进行探索性因子分析和验证性因子分析,最终确定了各量表的题项,最终构建了研究模型并提出研究假设。再次,在预研究的基础上,本研究进行了第二轮调查研究,在第二轮调查研究数据的基础上,对五个量表再次进行信效度检验,效度检验再次用验证性因子分析展开,第二轮验证性因子分析各拟合指标均达到通用标准,可以充分说明五个量表的效度良好。最后,本研究基于第二轮调研数据对前期构建的大学生混合式学习效果的影响因素模型及研究假设进行了验证,并检验了中介效应,最终得到研究结论。研究发现,大学生混合式学习效果主要通过学习者、教师、课程和学习环境四大外部因素对感知有用性或感知易用性产生影响。其中,感知有用性主要受到学习者的自我效能感、学习动机、自主学习投入、元认知能力、教师的教学、管理和课程资源七个外部因素的影响;感知易用性主要受到学习者的元认知能力、信息素养、教师的管理、网络环境以及文化环境五个外部因素的影响;感知易用性会对感知有用性产生影响;感知有用性和感知易用性共同通过影响学习者的行为意愿来对其混合式学习效果产生影响。基于上述结论,本研究提出如下建议:在学习者层面,提升自我效能感,强化学习动机,提高综合素养;加强自主学习投入,强化元认知能力,提高信息素养。在教师层面,提高信息化教学能力,优化教学方法;提高信息素养,加强监督引导。在课程层面,优化课程资源质量,丰富课程资源类型。在学校层面,优化在线学习平台,建设开放的数字化学习环境;完善教师培训体系,加强教师信息化教学相关培训。