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本文研究的目的在于调查中国大学英语学生学习观念及其学习策略的使用情况，并对学习观念及学习策略这两个变量进行相关关系调查。本次研究采取问卷调查的形式进行。问卷采用了Horwitz(1987)的《学习观念量表》和Oxford(1989)的《语言学习策略量表》。量表根据中国学生的特点略加修改并重新编排。此次参加调查的学生均为非英语专业的本科生，共72人。研究首先对学生的学习观念和学习策略分别进行描述，随后将学习观念各项目与六类学习策略使用的平均值分别进行相关统计调查，并分析统计结果。研究表明受试者的语言学习观念各异，其中既有正确的学习观念，也有错误的学习观念。例如：45％的受试否认自己拥有外语学能，只有10％的同学对此持肯定观念，保持中立者达46％；尽管36％的受试认为说英语比读、写英语难，他们仍对说英语表现出较强的自我效能感，如认为自己能说好英语者达63％；并有62％的受试表现出强烈的工具型动机观念，他们认为说好英语能找到更好的工作；而持综合型动机观念，即想交外国朋友者达84％。在学习策略方面，尽管六大类策略均属于中等使用水平(2.5≤M≤3.4)，但是将六大类策略的平均值进行排序可知，学生们最常使用的是补偿策略(M=3.3)，而记忆策略则使用的频率最低(M=2.7)。在两者的相关关系上，大部分学习观念、社交策略与补偿策略呈正相关关系；语言学习难度观念与认知策略呈现负相关关系(r=-.416)；外语学能观念与元认知策略呈负相关(r=-.309)；而各观念与记忆策略均无相关。总之，本研究的结果使我们对非英语专业学生的大学英语学习观念和学习策略情况有了初步的认识，同时初步掌握了学生们学习观念和学习策略使用的关系，为今后教学活动的开展提供了参考和建议。