由于中职学生生源的特殊性,学生的英语基础普遍较差,英语学习缺乏主动性。在新型冠状肺炎流行的大背景下,传统的课堂教学模式受到了前所未有的挑战,遵义地区的一些学校开展了线上英语教学。这种教学方式给习惯于在传统的课堂教学模式中被动学习的中职学生带来了巨大挑战,学生必须努力从依赖学习转向自主学习。在信息技术快速发展的社会,信息技术以各种方式为学生自主学习提供了条件。中职学生是否可以在教师的引导下利用各种信息资源自主学习英语是一个值得研究的课题,这也是本研究的主题。本研究以建构主义理论和活动理论为指导,对中职学生在信息技术条件下自主学习英语的现状进行调查研究,揭示其现状,探究现象产生的原因,为中职学生自主英语学习的提高和发展提供一些启示。为此,本研究提出了三个研究问题:（1）中职学生在信息技术条件下自主学习英语的主要特点是什么?（2）影响中职学生在信息技术条件下自主学习英语的因素有哪些?（3）这些特点和因素是如何影响中职学生在信息技术条件下自主学习英语的?本研究为调查研究,采用定性和定量研究相结合的方法。对152名被调查学生的问卷进行定性和定量分析,主要对学生和教师的访谈数据和网络课堂观察数据进行定性分析。本研究以遵义地区一所中高职贯通的学校的中职学生为调查对象,从学校的文科、理科学生中各选择2-3个班的学生作为调查对象。笔者通过调查问卷和访谈的方式收集学生数据和教师数据。问卷在现场通过线上方式发放,使用定量和定性两种方法分析数据。分析以学生问卷、教师问卷、访谈记录和在线课堂记录为依据。在初步得出学生数据的基础上,对比分析教师问卷,并结合访谈记录综合分析后得出如下结论。中职学生在信息技术条件下自主学习英语的主要特点有:1.中职生的自主学习英语整体表现出困惑和矛盾。2.大多数中职学生有意愿和信心利用信息资源和方法来更好地学习英语,但他们自主学习英语的意识和行为表现较弱。3.学生自主学习英语呈现出多元化、数字化、虚拟化和动态性的特点。4.中职学生在自主英语学习中大多倾向于过程性评价,互动交流在学生的英语学习中起着重要的作用。5.中职学生在英语自主学习中大多能从自己的角度进行归因。6.中职学生开展英语自主学习的外部环境正在改善,中职学生英语自主学习的效果可以提高。其影响因素主要有:1.内因:学生学习英语的动机（愿望和兴趣）、信心、自主学习能力、自主学习意识和性别。2.外因:学校、教师、信息网络环境和其他学习参与者。这些因素影响的方式:内因是中职学生自主学习英语的决定性因素,外因是中职学生自主学习重要条件。在信息技术条件下,这些内部因素与外部因素相互影响、相互作用于中职学生自主英语学习的实践活动,使之形成一个循环、动态的发展过程。本研究主要有以下启示:首先,学校应提高对中职英语学科的重视,为学生自主学习英语提供必要的硬件和软件。其次,教师应发挥关键的引导作用:1.利用英语信息资源和信息化英语学习方式提高中职学生自主学习的兴趣和愿望。2.保持和增强中职学生自主英语学习的信心。3.教师应增强引导学生自主学习英语的责任意识,创设自主学习英语活动,加强与学生沟通;同时增加学习者和英语学习社区其他参与者之间的互动。4.充分利用信息技术,开展混合式学习以满足学生的信息化、网络化的英语学习需求。5.在英语自主学习评价方面,教师应尝试使用更多的形成性评价的方法,这种评价应为基于包括电子档案袋在内的电子作品的过程性评价。