自从《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》强调利用阅读期待、阅读批判和阅读反思培养学生的探究性阅读和创造性阅读能力以来,语文阅读教学的研究和实践呈现出了崭新的状态。国内越来越多的学者分别从不同的角度对创造性阅读的概念、特征、理论基础、实施策略等进行了研究,许多一线教师也在实践中进行了大胆的尝试,课堂中学生的主体地位得到强化,教师“一言堂”“知识灌输”的现象越来越少。但同时我们也要清醒地认识到,创造性阅读教学的理论研究相对于其他相似领域的研究而言,还不成熟,存在许多模糊的,有待商榷的问题。实践中,也出现了各种各样的偏差,比如有的教师长期受传统阅读教学方式的影响,不愿或不能花费时间精力去尝试创造性阅读教学,而有的教师则矫.枉过正,一味强调学生的质疑、创造,导致文本自身的内在规定性遭到破坏,教师的主导作用没能得到充分发挥。‘由此,我们必须在语文教学这个领域冷静审视这些现实问题,并对“创造性阅读教学”进行再认识,重新塑造教师、学生和文本在阅读教学中的地位,从而把握好创造性阅读教学的’“度”。本文从中学语文阅读教学的现状出发,根据相关的访谈、调查、课堂观察结果,归纳出了创造性阅读教学中存在的两方面问题,“创造不足”和“创造过度”。“创造不足”一般是指阅读教学中教师和学生的创造潜能未能充分发挥,文本的创造空间未能充分开发的现象；“创造过度”则指那些学生滥用创造权,教师主导地位淡化,文本创造空间被过度开发的现象。同时,本文的第一部分分别从教师和学生的主观因素出发,详细阐述了导致问题产生的原因。通过分析总结,笔者发现,不管是“创造不足”还是“创造过度”,很大程度上都是因为师生,尤其是组织教学的教师,对创造性阅读本身的性质、特点、过程、规律等缺乏清晰准确的认识。因此,文章的第二部分主要围绕着“创造”和“阅读”这两个核心概念,对创造性阅读的内涵实质进行了详细阐述。本文的第三部分,也是基于第一部分对两个问题的探讨,详细分析了创造性阅读教学中各个阅读主体之间的复杂关系。因为笔者认为,教学活动中的“创造失度”很大程度上也是由于教师和学生对自身在教学活动中所扮演的角色缺乏了解,对文本的创造空间和内在规定性缺乏清晰的认识,对语文课程的性质规律缺乏准确的把握。而笔者对各个主体之间关系的探讨,或许能够解决一些教师和学生的现实困惑。本文的最后一部分,笔者对自己的感悟和思路进行了总结,从提高教师创造素养,把握文本阐释的“度”,创造性阅读教学方法三个方面,提供了一些解决“创造不足”与“创造过度”这两个问题的思路和方法。