青少年是民族的希望,祖国的未来,是爱国主义教育的重点聚焦对象。《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》在评价建议中指出要重视学生爱国主义情操的形成。习近平总书记也高度重视立德树人这一根本任务的落实,提出要挖掘其他课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源,实现全员全程全方位育人。因此基于课程思政背景下,在高中生物学教学中渗透爱国主义教育,不仅有助于发挥学科课堂教学的育人功能,还能够丰富爱国主义教育途径,提升爱国主义教育亲和力。本研究基于人的全面发展理论、习近平总书记相关论述、情境教学理论,采用文献研究法、问卷调查法、访谈法和案例研究法开展研究。主要的研究内容有:第一、对部分学生开展调查,发现学生增进国家认知的意愿较强,但积极主动性不够;学生在爱国情感上,对祖国有着较强的依恋感、自豪感和责任使命感;大部分学生支持爱国主义教育融入生物学课堂教学。对部分教师开展访谈,发现教师对课程思政的了解正逐渐加深,认为生物学具备思政育人的价值,但教师对生物学课程思政育人的理解不够全面,在生物学教学中渗透爱国主义教育存在多方面因素的影响。第二、梳理必修一《分子与细胞》的爱国主义教育切入点,同时查找资料对切入点进行完善和提出教学实施思路,选择《蛋白质是生命活动的主要承担者》、《核酸是遗传信息的携带者》、《细胞核的结构和功能》作为教学案例呈现,希望能为一线教学提供参考。通过教学实践和实践效果分析可得出以下结论:基于课程思政背景下在高中生物学教学中渗透爱国主义教育具有积极意义,能够对学生的爱国情感进行培养,提升爱国主义教育的亲和力,同时渗透爱国主义教育的素材,有助于提升学生的学习兴趣、增长学生的见识,理解知识的现实迁移和实践应用,帮助学生学习生物。青少年爱国主义教育事关民族复兴伟业、国家未来发展,任重而道远。依据研究内容和结果,本研究提出以下建议:学校应该重视教师课程与教学理念的及时更新,适时组织相关的学习培训活动;教师应加深对课程思政内涵的了解与认识,提升自己的专业水平和综合素质,积极开展课程思政教学,发挥课堂教学的思政育人功能;学生应意识到自身肩负推进中华民族伟大复兴伟业向前发展的使命与责任,积极努力学习科学文化知识,将自身的个人理想奋斗融入到未来的祖国建设当中。