读后续写作为近年新型英语写作题型,受到了学界广泛关注。受试学生阅读一篇抹去结尾的文章并补充结尾部分。通过对以往读后续写研究进行梳理,笔者发现研究的创新点,以往学段主要集中在大学,较少涉及高中生,对不同水平高中生读后续写协同效应关注更少。为了探究不同水平高中生读后续写中协同效应,本研究尝试回答以下三个研究问题:1.受试学生读后续写作文中,词汇,短语以及句子的协同效应如何?2.不同英语水平学生读后续写作文中的协同效应如何?3.文理科班学生的协同效应如何?本研究以王初明（2012）有关读后续写阅读材料筛选为标准,参照王敏和王初明（2014）读后续写协同效应分析方法,通过收集学生作文和访谈数据,建立两个小型写作语料库,使用Ant Conc 3.5.2进行词频分析、关键词分析以及NGram分析,探究学生作文中是否存在词汇和短语的协同。同时选取阅读文本中的两个目标句型,统计在学生作文中重复出现的频率以探究句子协同。对同一班级内不同水平,不同班级之间同一水平学生作文中的词汇协同进了词频分析和统计分析。使用SPSS 23.0进行Kruskal-Wallis H检验和Mann-Whitney U检验,分别探究同一班级内不同水平,不同班级之间同一水平学生作文中句子的协同情况。此外,使用词频分析、独立样本T检验来探究不同分科下,学生读后续写作文中词汇、短语和句子的协同情况。本研究得出以下结论:1)协同效应的产生可能受到学生写作意图的影响,学生读后续写作文中的存在词汇、短语、句子协同,但词汇协同最多,句型次之,短语最少;2)协同效应对学习者的语言学习有积极的促进作用,尤其是对中等生和后进生;3)协同效应具有良好的适应性。在样本容量相似情况下,协同效应不会受到文科和理科差异的影响。同时,本研究也探讨了教育启示和不足。