在日常生活中，人们为了更好地认识自己，了解自己在团体中的地位，常常会把自己与周围的人做比较，与自己的过去及其各方面做比较，以便形成正确的自我概念。中学生正处于学业成长的关键期，他们为了了解自己的学业情况，会不可避免地与周围同学、与自己过去和现在的学习状况进行比较，即通过社会比较和自我比较来认识自我。但是，不恰当的学业比较常常会给中学生的学业带来负面影响，形成消极的学业自我，进而影响其心理健康水平。过去，关于社会比较的研究较多，而关于自我比较的研究相对较少，并且缺乏可以测量中学生的学业比较的科学工具，也没有专门针对中学生学业比较和学业自我、学业成绩等的相关研究。本研究在文献分析和开放式问卷调查的基础上，构建了中学生学业比较的维度模型；根据构想的维度模型编制了中学生学业比较问卷，并运用因素分析技术，获得了具有良好信效度指标的中学生学业比较测量工具；在此基础上，选取重庆、四川两地6所中学的1171名中学生，探索了中学生学业比较的发展特点，分析了中学生学业比较与学业自我、学业成绩和自尊水平的关系，并进一步考察了中学生学业比较与学业自我的影响模型。本研究得到如下结论：1．中学生的学业比较主要由学业比较倾向、学业比较方式和学业比较动机3个维度8个因子构成：本研究编制的中学生学业比较问卷具有良好的信度和效度指标，符合心理测量学的要求，可以作为评价中学生学业比较的测量工具；2．整体上，中学生学业比较不存在显著的性别差异，但在自我比较、上行比较、下行比较、自我进步四因子上存在显著差异；3．除自尊维持维度外，中学生学业比较的各个维度在年级上均有显著差异。其中，学业比较总体上呈现倒W型曲线，初二和高一是高峰期，而初三和高三是两个低谷期；自尊维持动机随年级的增高呈缓慢发展趋势；4．中学生学业比较的学校类型差异不显著，但在具体维度上存在年级和学校类型的显著交互作用；5．中学生学业比较三个分量表的各维度间呈显著相关，下行比较方式和自我进步动机呈显著负相关，上行比较和平行比较及自我进步呈显著正相关，下行比较与自尊维持呈极其显著正相关，自我进步动机与自尊维持呈显著负相关，自我确认动机与学业比较三种方式呈显著正相关；6．中学生学业比较和学业自我呈显著相关，其中，上行比较、平行比较与学业自我呈显著正相关，而下行比较方式与学业愉悦体验呈负相关；自我确认和自我进步与学业自我各维度呈显著正相关，而自尊维持动机与学业愉悦体验和学业成就价值均呈负相关，与学业能力知觉间呈显著正相关；7．学业比较与学业成绩的相关分析表明，成绩优秀的学生比较倾向得分高于成绩差的学生，并且更多地采用积极的学业比较方式和自我进步的学习动机，中等成绩水平的学生在学业比较中自尊维持动机显著高于学习成绩优良和成绩差的学生，成绩差的同学在学业比较中的自我进步动机较弱；8．自尊水平与下行比较方式和自尊维持呈显著负相关，与其它维度呈显著正相关。低自尊的中学生在进行学业比较中较多地采用下行比较的方式，高自尊的中学生在学业比较中更多地采用上行和平行比较方式。高自尊中学生自我进步动机更强，低自尊中学生自尊维持动机更强；9．回归分析发现，中学生学业比较的各维度对中学生学业自我有直接或间接影响效应。