随着我国新一轮课程改革的不断深入,教师角色和教师作用发生了根本变化,基础教育对教师素养和教师的从业能力要求也在不断的提高,教师的错题分析能力是教师专业素质的重要内容,是教师展开正常教学,保证基本教学的必备条件,错误分析能力是教师在长期教学中所积累的知识与经验的基础上,形成的从事错误分析活动的一种专业能力①。美国学者古德莱德从课程形成到实现这一维度将课程划分为5种不同形式:①理想课程②正式课程③领悟课程④实行课程⑤经验课程,其中的经验课程即学生实际体验到的课程,是通过教师把知识经过自身的整理加工后直接传授给学生后学生体验到的课程。换个角度思考,学生学到知识的多与少或是学习中存在的共性问题,必然能反映出教师的分析能力水平,因此,可以将错题分析看作是一种有效的资源来研究,达到对教师的专业水平进行衡量的目的。初任教师是比较特殊的存在,他们经过系统专业的培训,但是在教学经验方面不够完善,面对教学中的许多特殊情况,特别是易错题分析方面,经常出现对学生讲不明白、不知道怎么引导学生、甚至自己本身对题目理不顺、解释不通的情况,需要重点关注。在这一研究背景下,本研究以建构主义理论、教师专业发展理论、教师专业知识理论为基础,运用了访谈法、文献分析法、文本分析法、课堂观察法对5名小学数学初任教师进行访谈,从对错误问题的识别、解释、纠正三个维度,又将每个维度分成4个水平:零分析水平、模糊分析水平、部分准确分析水平和精准分析水平进行分析。通过研究发现小学数学初任教师错误分析能力总体水平是偏低的,多数教师处于零分析水平和模糊分析水平之中。找到了小学数学初任教师错题分析存在的几点问题:小学数学初任教师存在识别错误、解释错误难从本质入手、难以了解学生的解题思维、纠正错误单一难以形成体系等问题。提出了几点建议:小学数学初任教师需要岗前培训和在职培训、促进教师间关于错题分析的经验交流、教育机构真正发挥“师徒结对”的作用、加强集体备课让初任教师在研究中增长知识、加强初任教师专业能力提升意识。