黄厚江自1980年成为一名乡村教师以来,经过十八年的课堂磨练成长为一名特级教师,凭借二十余年的教研探索提出“共生阅读教学”的教学理念。他的成功来源于对课堂教学的坚持,更源于他对自身的不断反思和对理念的自觉建构。黄厚江的阅读教学理念极具个人特色。借助与程少堂、余映潮、李镇西三人的比较,可将其归纳为三点:在教学定位方面,他主张贴合学情的教学目标;在课堂结构层面,他注重调节课前预设与课堂生成之间的矛盾;在教学策略方面,他重视设计以学生为本位的语言活动。在阅读教学理念的实际运用上,黄厚江主张分体教学,并提出六种基本策略——朗读、默读、层次分析、内容归纳、知人论世、以意逆志。他认为适当的分体教学既要做到“以篇达类”,又要抓住“这一篇”课文的独特之处。结合黄厚江的教学课例,论文将其分体教学的基本方法总结为:对于古诗,要注意在比读中把握情感基调;至于文言文,可以借助诵读实现“言”“文”的真正统一;现代散文,要重视在赏读中品味语言的滋味和作者的情调;而现代小说,则可以在品读中分析人物性格和解读小说主题。最后结合新时期提出的语文教育新理念,对黄厚江阅读教学理念的局限性提出两条建议:其一,要坚定阅读教学的学生立场。其二,要重视学生高阶思维能力的培养。