特岗教师是乡村教师队伍中的特殊力量,对乡村基础教育的发展起着越来越不可忽视的作用。职业认知是个体基于自身经历和社会体验,在社会、学校和家庭的影响下,对某一职业的特征和价值的认识和评价。教师职业认知是职业认知在教育领域的延伸,是教师在其工作、学习和生活中,逐渐形成的对教师职业特征及其价值的认识和评价。特岗教师处于职业发展的初期阶段,他们对于自身的了解以及职业生涯的规划都会受到周围环境的影响,特别是对于特岗教师认知发展影响最为直接的日常工作环境,即学校环境。所以,学校环境应该成为特岗教师专业成长过程中需要引起重视的内容。本研究通过问卷调查与访谈,分析讨论了特岗教师职业认知及其学校环境的状况,探究了学校环境对特岗教师职业认知的影响机制。通过对调查数据的分析,总结得出以下结论:(1)特岗教师的职业认知总体处于较好的水平,职业素养认知处于良好的水平,但职业个人价值认知相对于其他两个维度处于较低的水平,大多数特岗教师觉得在自己的岗位上不能充分实现自身价值。特岗教师职业认知不存在显著的性别差异;教龄为0-1年的特岗教师职业个人价值认知显著高于教龄为1-2年的特岗教师;小学特岗教师的职业个人价值认知显著高于中学特岗教师;学科与专业一致的特岗教师职业个人价值认知显著高于不一致的特岗教师。(2)特岗教师的学校环境感知总体处于中等水平,人际关系感知最好,工作提供的发展条件有待改善,大多数特岗教师认为特岗教师这一职业没有什么发展前景。小学特岗教师的学校风气感知显著高于中学特岗教师;在原籍任教的特岗教师学校环境感知显著高于不在原籍任教的特岗教师;学科与专业一致的特岗教师学校环境感知显著高于不一致的特岗教师。(3)学校环境是影响特岗教师职业认知的重要因素。其中,人际关系对特岗教师职业认知及其各维度都具有预测作用;校长的影响对特岗教师职业认知具有预测作用;工作发展条件和学校风气对特岗教师职业个人价值认知具有预测作用。特岗教师职业认知是动态发展的,与特岗教师自身的个性特征、所处的职业环境都有密切的关系。职业价值观是影响特岗教师职业认知的内部因素,学校环境是其外部因素。因此,设岗学校应该优化其学校环境,使特岗教师在良好的职业氛围中积极主动地提高职业认知水平。