同情心是一个人良好品质的重要组成部分，是一个多维度多层次制约的复杂系统。同情心是一种对他人的不幸产生共鸣并对其进行关心、赞成、支持的情感，以及由此诱发的“助人为乐”“声张正义”的动机和行为，同情心结构包括三个部分，同情体验、同情理解、同情行为。同情体验包括平行苦痛和应答担心两个维度。同情理解包括角色理解和情绪理解。同情行为包括物质援助和心理援助两个维度。对小学生心理发展特点的研究，结合实际情况，对小学生进行同情心教育实验，该实验采用心理辅导活动课形式，以班级团体活动为载体、以班级全体学生为辅导对象，它可以满足全体学生的心理发展需求，为学生的发展创设了团体氛围。本研究的目的是培养学生的同情心，提高学生同情体验、同情理解和助人行为的水平。实验对象是乌海市一所普通小学五年级和六年级的167名学生，进行被试间前后测设计实验。测验工具采用自编的《小学高年级学生同情心情境反应评定》,采用五级评分法。实验材料是自编的以小学生同情心发展的系列主题教育活动设计。实验过程采用自编的小学生同情心培养方案，该方案采用角色扮演、情境故事、移情体验、情景讨论、情景剧、作品分析、诱导、强化等方法。实验进行中进行访谈和个案追踪观察，了解学生同情心不同程度差异的原因和影响因素。本研究探讨对其同情心发展的实际意义，进而为小学教师提供促进小学高年级学生同情心发展水平的有效教育途径。结果表明，小学生同情心程度上有很大提高，教育方法和实验材料得当；同情心在性别上存在显著差异；家庭环境对于同情心的影响占主导地位；不同的特点的儿童影响同情心的发展水平。教育实验过程中存在交互作用。