发展性阅读障碍是一种典型的神经发育性障碍,揭示其神经基础对理解这一障碍的形成机制,对其进行鉴别和早期诊断具有重要意义。阅读是一个复杂的高级加工过程,需要多个脑区协同参与。以往研究大多集中在少数特定脑区的功能连接或网络分析,阅读障碍儿童的全脑功能网络特征尚不清楚。此外,大量研究发现静息状态下大脑网络活动反映了脑疾病和神经发育障碍的神经基础,但是阅读障碍(特别是汉语阅读障碍)儿童的静息态全脑功能网络特征尚缺少研究,脑功能网络特征与阅读技能的关系等关键问题尚不明确。因此,本研究借助脑电技术采集神经振荡信号并结合图论领域最新发展的最小生成树分析方法刻画汉语发展性阅读障碍儿童和同年龄正常儿童的静息态全脑功能网络特征,通过认知测量和纵向追踪设计进一步揭示脑功能网络异常与阅读相关认知技能的关系。研究一采用对照组设计,考察了27名发展性阅读障碍儿童与40名同年龄正常儿童的静息态脑电最小生成树属性及其与阅读相关认知技能的关系。结果发现,发展性阅读障碍儿童的脑功能网络在beta频段表现出全脑功能网络缺陷并且网络拓扑结构为信息交流效率较低的链状结构。此外,theta频段的最小生成树网络属性与快速命名和语素意识存在显著相关。研究二采用纵向追踪的研究设计,考察了14名发展性阅读障碍儿童从一年级至三年级的全脑功能网络特征和阅读相关认知能力。结果表明,在阅读学习开始阶段(一年级),阅读障碍儿童的阅读相关认知能力显著低于正常儿童,但是两组儿童的全脑网络特征没有显著差异;随着进一步阅读学习,阅读障碍儿童在二、三年级时的全脑网络拓扑结构更倾向于链状,脑网络异常不仅表现在beta和theta频段,还表现在delta和alpha频段。这些结果提示,全脑功能网络缺陷可能是阅读技能习得障碍的结果。此外,二年级时儿童的最小生成树网络和视觉空间加工能力显著相关,而三年级儿童的最小生成树网络属性与语素意识有关。综上,本研究发现汉语发展性阅读障碍儿童的全脑功能网络为链状拓扑结构;脑功能网络缺陷与视觉空间、快速命名和语素意识等阅读相关认知技能有密切关系。这些发现不仅为理解阅读技能习得障碍的神经基础提供了新证据,而且为发展性阅读障碍儿童的鉴别与评估提供了指导。