深入考察我国中小学信息技术课程的教学状况,不难看到“只见技术不见人”的现实状况,课程开设方式也因此被众多批评者称为“微软培训班”。信息技术课程的开设方式实质上涉及到学科的课程发展问题,而我国的课程发展大多借鉴其他学科或者直接引用国外模式,根植于我国现实状况的学科课程发展研究相对匮乏。基于上述背景,开展信息技术学生实验课程开发研究,即从学生实验课程的角度,开展学科课程发展研究。研究首先对信息技术实验课程开发的必要性进行探讨。采用比较研究法,对现阶段涉及实验课程的学科:物理、化学、生物、数学的实验课程目标、价值、策略、模式进行了梳理、归纳和比较,得出了这些学科与信息技术学科的相似之处,以及这些实验课程的可借鉴之处。采用文献研究法,从学生发展的视角,对相关学习理论进行梳理,得出信息技术学生实验课程的价值根源:全面提升学生的信息处理能力。通过以上工作,确立了信息技术学生实验课程研究的必要性。在此基础上,研究对信息技术学生实验课程开发的可行性进行探讨。从理论层面,建构了信息技术学生实验课程开发模式:IP-COS模式。模型核心部分系“学生信息处理能力”,亦是信息技术学生实验课程的价值根源所在,模型外壳部分包括:培养学生的“合作性、操作性、科学性”,此为在综合分析了信息社会的特点、信息技术学习的特征、信息技术学科的特性的基础上,得出的提升学生信息处理能力的必要条件。基于该模型,研究进一步解析了信息技术学生实验课程的目标定位和内容选取原则。从实践层面,采用实验研究法,针对《计算机病毒与防治》学习单元进行了实验课程案例的开发,并选取长春市某中学初中二年级学生作为教学对象,开展了信息技术学生实验课程教学实验,以此来验证IP-COS课程开发模式的可行性和有效性。研究结果显示,采用实验课程的实验组与采用常规课程的对照组在针对该单元的学业测试成绩方面,存在显著性差异,实验组显著优于对照组。且由于课程形式的改变,学生的课堂参与度显著提升,更易实现深度学习。以上工作表明,IP-COS课程开发模式是可行的,通过该模式所开发的实验课程也是有效的。在信息技术学生实验课程开发的价值已然清晰、开发理论模式的构建相对完善之后,研究选取《寻线机器人开发与实现》、《识别技术——图像识别》、《传感与控制》、《局域网构建》四个在知识结构、问题类型等方面均具代表性的学习单元,进行了学生实验课程的开发,并对各个单元的教学设计、教学流程进行了详细的分析和阐述。在以上工作的基础上,研究得出了如下结论:第一,信息技术学习过程中的体验是极为关键的,实验课程为学生提供了体验式学习环境,使学生在体验中主动建构知识,促进了个性发展;第二,学生实验课程实施过程中学生的自主、积极的主体参与,在相当大的程度上实现了深度学习;第三,采用学生实验课程形式有助于合作学习文化的形成,使学生不仅提升了实践能力,且能够不断提升自身的学习品质。