【摘 要】
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原生家庭塑造人的性格,影响人的自我意识、价值观和情感态度,对一个人有深远的影响。中学生尚未步入社会,家庭的影响是深入骨髓的。不同的家庭教养方式影响了自我同一性的形成过程,进而影响了中学生的主观幸福感的获得。本研究通过问卷调查与统计分析,旨在发现家庭教养方式、主观幸福感、自我同一性的特点,进一步探讨三变量之间的关系从而构建以主观幸福感为因变量的多变量之间的关系模型,探讨不同的家庭教养方式对学生在中学
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原生家庭塑造人的性格,影响人的自我意识、价值观和情感态度,对一个人有深远的影响。中学生尚未步入社会,家庭的影响是深入骨髓的。不同的家庭教养方式影响了自我同一性的形成过程,进而影响了中学生的主观幸福感的获得。本研究通过问卷调查与统计分析,旨在发现家庭教养方式、主观幸福感、自我同一性的特点,进一步探讨三变量之间的关系从而构建以主观幸福感为因变量的多变量之间的关系模型,探讨不同的家庭教养方式对学生在中学期间自我同一性的影响以及与主观幸福感的关系。基于对家庭教养方式、主观幸福感和自我同一性关系模型,对原生家庭中学生成长提供行之有效的教育建议。采用问卷调查法在潍坊地区选取两所高中、四所初中、一所中专的1130名中学生,选取《父母教养方式PBI量表》、《主观幸福感量表》、《青少年自我同一性量表》对其进行测查,最终筛选有效问卷1103份,有效回收率为91%。数据使用SPSS21.0和AMOS22.0进行统计分析。研究结果发现:1.中学生的父母教养方式、自我同一性、主观幸福感在人口变量学上存在明显差异。中学生的自我同一性的总体获得（t=3.580,P=0.000）和总体早闭（t=5.390,P=0.000）这两个维度在性别上有明显差异;中学生的主观幸福感在年级上差异明显（P=0.000）,原生家庭和非原生家庭中学生幸福感基本无差异,幸福感在男女存在差异（P=0.028）。2.原生家庭的中学生和非原生家庭的中学生在父母教养方式上存在差异。具体表现为:母亲关爱（t=5.439,P=0.000）母亲鼓励（t=5.652,P=0.000）父亲关爱（t=4.402,P=0.000）父亲鼓励（t=5.609,P=0.000）。自我同一性存在差异,具体表现为:总体延缓（t=-1.966,P=0.05）、总体早闭（t=-2.779,P=0.006）、总体扩散（t=-2.885,P=0.004）。主观幸福感上存在差异:对健康的担心（t=-2.227,P=0.026）,精力（t=-1.270,P=0.026）紧张和松弛（t=-2.156,P=0.031）但差异不明显。3.原生家庭环境下中学生家庭教养方式与自我同一性、主观幸福感两两之间之间存在显著相关。原生家庭环境下中学生家庭教养方式与主观幸福感之间存在显著相关（r在-0.006—0.286之间）,自我同一性与主观幸福感之间存在显著相关（r在-0.003—0.165之间）,家庭教养方式与自我同一性之间存在显著相关（r在0.124—0.174之间）。4.潜变量关系模型母亲关爱-同一性获得-总体幸福感这一模型中,模型拟合良好（x~2=69.840,x~2/df=2.910,RMSEA=0.054,CFI=0.971,TLI=0.956,AGFI=0.957,NFI=0.956,IFI=0.971）;母亲鼓励-同一性获得-总体幸福感这一模型中,模型拟合良好（x~2=79.353,x~2/df=3.306,RMSEA=0.060,CFI=0.963,TLI=0.945,AGFI=0.948,NFI=0.963,IFI=0.951）;父亲关爱-同一性获得-总体幸福感这一模型中,模型拟合良好（x~2=79.993,x~2/df=3.041,RMSEA=0.060,CFI=0.976,TLI=0.952,AGFI=0.953,NFI=0.968,IFI=0.956）。5.不同家庭教养方式直接影响中学生的主观幸福感,也通过影响中学生的自我同一性对总体幸福感的获得有显著预测作用。自我同一性在家庭教养方式和主观幸福感中起着部分中介作用。
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